激發情感，引導行為

摘要：《思想品德課程標準》明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”。這就要求教師在思想品德課教學中，應該將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來。把鮮活世界提供給學生去實踐、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發展。

關鍵詞：體驗 生活經驗 思想品德課

政治課堂的空洞的說教似乎并不能引起學生的興趣和共鳴，有時我們甚至會聽到故意起哄的學生把價值觀引向錯誤的方向。面對這一切，如何讓學生對課堂傳授的知識和思想認同?如何讓學生對政治課堂更有興趣?如何真正做到增強政治課堂的實效性?這是值得我們思考和探討的問題。

一、掌握信息、分析意向、選擇生活化的教學內容

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，在教學時，教師要了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將他們已有的生活經驗與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗。已經了解和掌握的知識，去引導學生感受、理解和補充教材內容。

問卷調查法是我們常用的一種教學方式，它有利于教師掌握學生心中的真實想法，也有利于學生去發現身邊的種種問題。

比如：在上“交通法”這個內容時，我先設計了一個問卷，對學生自己違反交通法規的情況、掌握交通法規知識的情況以及學生對違反交通法規的一些真實想法等方面做了調查。調查結束后，我掌握了學生的普遍想法：大家認為所有人都在亂穿馬路，我為什么要遵守呢?覺得行人違反交通法規的行為沒什么大不了。之后我又讓學生分組上街進行問卷調查，第一組學生調查中學生有哪些違反交通法規的行為，一般的行人有哪些違反交通法規的行為，并盡量問清違反的原因是什么：第二組統計在某一路口一定時間內違反交通法規的百分比：第三組聯系學校附近的交警大隊，查詢一些違反交通法規造成的后果的資料。三組學生在調查問卷活動結束后，進行了課堂反饋，這時他們不僅熟悉了交通法規，而且也正視了自己身上存在的問題，還更清晰地了解了違反交通法規的后果。經過分析討論，學生表示無論是從建設文明城市提高自身素質，還是尊重生命的角度，我們都應該自覺遵守交通法規。

再如，在“挫折”的教學中，可以通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折，以及產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。

二、激發情感、引導行為、選擇生活化的教學方式

中年以后，人都有這樣的感受：當我們到一定的年齡時。我們都體驗了父輩祖輩們的種種艱辛，我們會突然很理解他們當初的行為，于是便有了共同語言。教師教育學生也是希望他們能盡早的理解長輩們的苦心，懂得如何正確面對社會上的種種行為和事件，用正確的價值觀來把握自己的行為。那么如何讓學生能夠和教師、家長產生共鳴，就是教學成功的一個重要環節。這就需要我們教師把學生帶到生活實踐中去激發他們的情感，引導他們的行為。

比如：我在“尊敬父母”這一課的教學中，就充分運用了體驗式教學方法。課前我把學生分成4組，其中有2組分別讓他們去模擬父母的種種生活，比如有模仿母親懷孕體驗孕婦感覺的，(讓一位同學在一周內回到家里就負重，在腹部綁上重物，每天增加，就像母親懷孕一樣。)；有和父母一起上班體驗父母工作情況的；有在家和父母互換角色體驗父母在家做家務服侍老人、孩子的……兩組同學體驗活動結束后，在課堂反饋時，發自內心的說：“做父母太不容易了!”“父母真偉大”“我很慚愧以前那樣對待父母”。這些感慨不是虛假的，不是教師家長教他們這樣說的。之所以有這樣的感慨，是因為學生通過體驗活動，他們真的感到父母太辛苦了。

又如：在學習“環境狀況”這一主題時，可以組織學生走出課堂，走向社會，開展調查活動，看看自己生活的社區有哪些環境問題，想一想這些環境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節約資源、保護環境的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程，一方面將社會的鮮活材料請進了學校的小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發了學生的學習興趣，另一方面也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感價值觀的統一。

教學方式生活化，就是提倡在生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習。所以，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

三、突破書本、大膽創新、選擇生活化的實踐活動

作為教師，我們一般總是以書本的知識為主而進行教學：而作為學生，他們也總是圍繞書本進行學習。但有時候書本并不能窮盡，甚至有時候書本的知識會與現實生活有矛盾，這時我們就要鼓勵學生突破書本。大膽創新了。

比如，在上“消費者權益保護法”這一課時，書本上介紹了幾種消費者保護自己的方法，其中包括向消費者權益保護協會投訴等。但是學生通過調查發現通過消協解決問題的消費者并不多，而且有時候似乎消協也起不到什么作用。這個現實問題與書本上有很大的出，入，怎么辦?于是我讓學生廣泛采訪，收集消費者保護自己的好方法，最后學生們真的找到了一些書上沒有提到的方法，比如：打電話給電視臺曝光等。這樣一來既補充了書本的不足，也解決了現實問題。平時我在課堂上進行板書時，常常會增加一到兩點，用省略號表示，讓學生自己去思考省略號代表什么，他們還可以自己總結出哪些是書本上沒有的信息和知識。這樣有利于培養學生不迷信書本，大膽創新的精神。

又如，在教學“可持續發展戰略”后，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角。找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展。是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

思想品德課只有把“生活作為本源，以生活為本”，才能走出單純的知識灌輸，乏味的道德說教的怪圈；只有生活化的思想品德教育活動才能引發學生內心的道德情感，真實的道德體驗和道德認識。