情緒回歸讓政治課堂教學不再“冷色”

現代社會所需要的人才，不僅要有較高的認知技能水平，更應具備良好的情感素質。政治雖是一門人文學科，但具有政治氣息和社會化傾向，往往很難喚起學生內心的情感體驗，給人以課堂教學處于枯燥、說教的“冷色”之中的感覺。為了全面提高學生的人文素養，促進學生的個性發展，新課程從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標結構，其中“情感態度和價值觀”是最為重要的目標因素，具有人格導向性。那么，思想政治課應如何落實情感目標呢?

一、采用情緒體驗教學法

情緒體驗教學法是一種通過讓學生獲得良好的情緒體驗來提高教學效率的教學方法。在課堂教學中，教師通過情境創設、巧妙引導、真情感染，給學生帶來愉快的情緒體驗，使他們興趣盎然地學習政治，產生認同感，富有熱情，認真學習。

1，以言傳情，以神促思。

作為政治教師，在課堂教學過程中使用語言要富有感情，要根據教學內容及學生特點，變化語言、聲調、表情、動作，使學生產生共鳴，達到以言傳情、以神促思的效果。政治學科的本身特點給教師充分使用感情性語言帶來了一定的難度，但如果教師能尋找到合適契機，還是能收到出其不意的效果。例如，在課堂上探究中華民族精神時，教師可以引用2008年汶川地震中的有關材料，中國人民眾志成城、齊心協力，最終戰勝了這場罕見的地震災害。在感悟自然災害材料時，教師要神情凝重、莊重嚴肅：在感悟中國人民共戰災害時，教師要神情高昂、從容自信。可以引起學生的共同啟思；“這次抗震救災給我們留下的僅僅是災難嗎?”讓學生在課堂的動態氛圍中加強情緒體驗。

所以，教師授課時根據教學內容使用富有感情的語言，根據教學情節適時調整神情，有助于表達主題，增強教學效果。

2，精心設問。

問題會引領學生的思維方向，使學生能更準確地領會教學內容的內涵及其思想情感。精心設問會使學生迅速進入問題情境，使其在問題情境中得到良好的情緒體驗。例如，在生活與哲學《價值的創造與實現》教學中，引用2007年“感動中國”的十大人物為素材，引導學生得出正確的觀點：只有為社會、他人作出貢獻，社會才會給予相應的回報，才能實現人生價值。這時，我就在知識過渡處給學生介紹了一位了引發社會大討論的人物——白芳禮：這位老人在74歲以后的生命中，靠著一腳一腳地蹬三輪，掙了35萬元人民幣，捐給了天津的多所大學、中學和小學，資助T300多名貧困學生。直到2006年9月23日早晨，93歲的他靜靜地走了，每一個走近他的人都驚異地發現，他的個人生活幾近乞丐，他的私有財產賬單上是一個零。就是這樣一個“馱在車轱轆上的豐碑”卻兩次與感動中國的十大人物失之交臂。當介紹完白芳禮老人后，我就拋出疑問：“像白芳禮老人這樣為社會、他人做了這么多貢獻，結果什么也沒有得到，連‘感動中國’的十大人物都沒評上，這樣的行為有意義嗎?”這一懸念一拋出，立即引發了學生的激烈討論，學生在思想上得到了一次碰撞，課堂氣氛、效果獨特。

教師運用生活中的事例，創設一個與教學內容相一致的生活情境與情感基調，能使學生置身于相應的教學情境之中，使學生的情感與內容的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的情感體驗。

3，夸獎性評價。

學生很在意教師對他們的評價，如果教師能多從鼓勵、贊揚、欣賞的角度去評價學生，學生就會在政治課堂上經常體驗到成功的良好情緒，這不僅會為他們的學科學習奠定良好的基礎，更能促進良好情商的形成。夸獎性評價首先要善于發掘學生的閃光點并放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點；其次要重視學生的每一點進步，哪怕是很微小的，也不放過；最后要多運用表揚、評價，抓住反復點，促使后進生不斷進步。

二、采用活動課教學法

政治互動課是一種在活動中培養學生知識、能力、情感態度、價值觀的開發性的教學實踐課，它是在教師的周密安排和合理調控下，由學生自我設計、自我活動、自我感受、體會、發現。從中培養情感、獲取知識、形成能力的一種教學活動。這種教學方法會使學生感到學習不再是一種束縛，而是擁有一種游戲的感受和求知的興奮。

實踐證明，政治活動能有效地提高學生的政治素養和教學質量，有其心理學、教育學的理論依據。從心理學的角度來說，高中學生的抽象思維逐步占主導地位，但通過具體感知事物的形象思維的成分仍然起著重要作用。高中政治活動課將政治學科學習與活動課結合起來，創設了具體生動的學習情境和學習活動，為學生學習政治基礎知識、提高能力創造了條件。如就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參加社會實踐的形式，拓寬活動的空間，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與生活實際聯系起來，在生活大環境中。通過報刊、圖書、上網，收集相關主題內容的資料。可以是以實際應用為基本形式的實踐活動：為校園綠化設計宣傳標語。提合理化建議；可以是社會訪談、考察式：分成小組，走向社會，豐富學生的社會閱歷，增加生活積累。體驗生活可以組織新穎活潑的情境表演：現場直播、模擬法庭、辯論賽等，對收集到的多種信息進行加工處理，以提高學生發現問題、分析和解決問題的能力。

學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，獲得準確可靠、全面深刻、切實有用的知識。從教育學的角度看，傳授知識、培養能力、發展智力是教學的重要任務。學生的實際運用能力和自覺能力提高了，學生的文化素質才能得到真正的提高。任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。政治活動課為學生在親身感受、具體實踐中掌握知識、獲得能力提供了機會，它將有力地促使學生在獲取、運用政治學科知識的過程中培養良好的情感。

三、采用協作學習教學法

協作學習教學法是以學習協作小組為基本形式，以群體成績為評價標準，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目標的一種互動形式。它以培養學生“學會學習、學會發展、學會思考”為目標，以師一生、生一生、學生個體素質等眾多互動因素構成教學系統。通過教師的導向、導行、導評、導勵，強化師一生、生一生“雙協同”，形成良好的課堂教學情緒狀態，養成學生在學習中自定向、自操作、自評價、自激勵的意識與能力。以協作、競爭機制充分激發學生學習動機，促進創新思維、表達能力和良好情感的發展。這樣既容易使同學問在互相啟發、互相激勵的氛圍中充分體會到教學內容豐富的思想內涵，又會使學生體驗到由于協作學習帶來的成功的良好情緒體驗。

總之。良好的情感不僅會推動學生出色地完成學業，更會成為他們一生取之不盡的寶貴資源，在教學中，我們應充分發揮情感教育在政治教學中的作用，讓政治教學走出形式枯燥、說教的“冷色”，邁入內涵深刻、情感豐富的“暖色”。