關于地圖在高中地理教學中的使用

摘要：對于高中地理教學來說，地圖在其中起著非常重要的作用。但是，有些教師不明白如何使用地圖。因此。本文從三個方面論述了地圖在高中地理教學中的使用：一是地圖在高中地理教學中的作用；是如何培養學生使用地圖；三是在教學中如何與地圖結合起來。

關鍵詞：地圖 高中地理 教學 使用

地圖是中學地理教學中最直觀、形象的教學媒體。在地理空間信息的傳遞上，地圖具有語言和文字所無法替代的作用，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在教學過程中，只要使地圖和教材緊密聯系起來，就能使教學做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學生理解、記憶，而且也能培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中使用好地圖對高中地理教學有更好地促進作用。

1，地圖在高中地理教學中的作用

對于一名高中地理教師來說，要想能靈活地在課堂教學中使用地圖，就必須要了解地圖的功能與作用。首先，地圖可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識；其次，地圖還可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征，有助于闡明地理環境各要素之間相互聯系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態變化的規律；最后，地圖有利于培養學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式；通過地圖還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。

2，培養學生使用地圖

要想讓地圖在地理學中起到作用，還要培養學生具有運用地圖、圖表的基本意識與技能，因為這是國家地理教學大綱所規定的地理教學的基本目標之一，利用地圖進行教學也是地理教學的特殊所在。培養學生的地圖意識，是中學地理教學極其重要的一項任務，同時也是當前把素質教育落實到中學地理學科具體教學過程中的一項重要內容。在素質教育的大環境中，在國家社會急需創新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學的特殊性，教師要在地理教學中充分發揮地圖的突出地位，培養學生的地圖意識，以確保達到良好的教學效果，提高學生的地理能力。培養學生的地圖意識首先要求教師必須具有地圖意識，教師在備課中，把自己的地圖意識貫穿到每一課時中去，根據書本知識點、學生情況提出在地圖上能反映出的，學生經過努力能夠完成的問題。例：在備“國家、大洲等地理位置”一課時，可提出能加強掌握地圖方位的問題。如：讓學生在地圖上，說一說某某地區四周臨的海或國家；太平洋，北冰洋，大西洋等在某某地區具體方位等問題。這些問題可以讓學生運用地圖的方位知識去分析掌握某個地區的地理位置特點的方法。

如何培養學生使用地圖的技能呢?筆者認為首先在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住；其次，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”；再次，某些地理圖中有明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此在教學過程中。要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而讓學生掌握一大類圖的判讀方法；最后，引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成困圖、等壓線圖、統計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也有實踐價值。

3，結合地圖教學

要想讓地圖在地理教學中發揮作用，必須將地圖與高中地理教學進行有效的結合才行，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。

在課堂進行地圖教學時要深挖教材中的地圖，來構建模型。高中地理教材中有許多地圖，如何開發教材中這些地圖用以發展“模型化”思維的功能呢?主要是在教學中要有意識地將地圖的形成內容與其功能聯系起來，突出地圖的模型特點，并教會學生使用地圖模型進行思維的方法。

任何一幅地圖都是根據一定目的，通過對地理環境的某一特征，進行抽象和概括才繪制出來的。如中國地形圖就是經過對中國地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地突出了地形呈階梯狀分布和特點。經過抽象、概括后形成的地圖，出于建立模型的目的的不同，其結構也不會相同。如，中國地形圖是表現地形分布狀態，只表明方位即可；世界煤炭和油氣資源圖則須表現出煤炭和油氣分布和流動過程(包括起始點、路線、甚至流量)；經濟聯系圖又須表現出不同經濟部門或城市之間的經濟聯系(包括交通線、原料供應線、產品銷售線等)。這些不同的結構必然表現出一定的功能。如，中國地圖通過地形的狀態反映高度的分布以及各類地形的位置關系。世界煤炭和油氣資源圖則通過煤炭和油氣資源的流動過程，反映出能源與地區經濟、人口發展水平的一定聯系。在此基礎上“預見”事物的發展，完成認識新知識的任務，這就具體地體現了地圖的模型性質。

把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盒地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎上。使學生弄清高原與平原，山地和丘陵的區別。講“長江”一節時，在掛圖上指出長江從源頭到人海口的長度，流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學生對長江上游特點(地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富)和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然，而且容易理解和掌握。再如：講世界地理“環太平洋火山、地震帶及其成因”和大西洋“墨西哥灣暖流”對“西歐海洋性氣候的形成”一段，如果只憑空口說教，放棄指導學生閱讀地圖和課本插圖，是很難講解清楚并讓學生理解的。

總之，要想讓地圖在高中地理教學中很好地發揮作用，就必須對高中地理地圖有一個詳細的了解，同時還要培養學生分析地圖，認識地圖的能力。只有這樣，才能在教學中將地圖與地理課堂教學有效地結合起來。