創設課堂教學情景，提高地理課堂效率

一、情境教學的內涵

情境教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生的一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。

二、高中地理課教學中進行情境教學的意義

最有利于激發學生內在學習動機的方法，是將學習者帶入到一定的情境之中，讓他們通過自己的探求去感悟新知，解答問題。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了擴展，學生將產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，能夠使學生對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩固、有力的學習動機。因此，教師應在地理課教學中創設真實、生動、直觀而又富于啟迪性的教學情境，來激發學生的內在的學習動機，以達到既定的教學目標，這不失為改變地理課目前這種尷尬境地的有效途徑之一，其意義具體表現為以下幾方面：

1，能更好地激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師能在課堂上創設情境。讓學生在情境氛圍中學習，學生的學習興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學生會感到單調、呆板、無活力，學習干勁全無，更談不上有什么收效了。

2，能更好地激活學生的思維。

亞里士多德曾經說過：“思維自驚奇和疑問開始。”在教學中創設問題情境，從教材內容出發，巧妙地采取與課堂情境相協調的設疑方法，將收到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師在課堂教學中改變那種把結論直接告訴學生的傳統教學模式，而是把學生引入一個情境之中，讓學生自己去發現問題、研究問題，學生通過自己的感悟來得出結論、獲得新知。這樣獲得的新知，學生理解得最深刻，也最容易掌握其內在規律、性質和聯系。

3，能更好地活躍課堂氣氛。

在課堂上創設輕松愉快的情境，能夠活躍課堂氣氛，充分提高教師的教和學生的學的效果。師生情感能在情境中溝通，學生參與意識強、情緒高、興趣濃，教學的質量、效率又怎能不高呢?

4，能更好地增進師生感情。

融洽、民主、和諧的情境氛圍總是能拉近人的距離。教師在課堂中巧妙設置情境，在活躍、輕松的情境氛圍中，教師所傳授的內容學生也特別能夠聽進去。師生之間的“不設防”、真情的流露，彼此間距離自然拉近，師生間的友誼也自然升溫，對教學來說。這是一個相當有利的條件。

三、高中地理課堂教學中的情境創設的嘗試和體會

高中地理教學中如何創設教學情境，我認為基本思路是：遵循學生的認知規律，以學生充分參與為前提，以促進學生智力開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

1，教學情境應著眼于現實生活，跟學生實際緊密聯系。

地理課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自現實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知的過程與生活體驗融合起來。

2，教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生探究。

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，應針對教學中的一些重點和難點知識，創設一些問題情境。讓學生在問題的啟示下去主動思考問題、探究新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3，教學情境的創設時間應服務于教學內容的需要。

教學情境的展示既可以是在一堂課的導入階段，也可以是在教學過程的其他階段；可以是在新授知識前展示教學情境，也可以是在獲得新知后為檢測和提高認識而創設情境。如在講完降水類型這一個知識后，我播放了一曲《冬季到臺北來看雨》，讓同學們在聽歌曲的同時思考臺北的冬季雨多的原因?然后我又投影出臺灣省的地形圖，學生結合本節課的知識，結合臺灣省地形圖，從位置和地形兩方面考慮。臺灣的緯度位置正好在東北信風帶而臺北位于臺灣山脈的東側，冬季盛行東北風，所以臺灣位于迎風坡，多降地形雨。教師通過這樣一首歌曲來達到總結教學的目的。教學效果非常好，所以，如果在新授知識前展示，就有利于激發學生去思考、感悟、探索；如果在學生已經獲得新知后展示，就可以增強學生對知識點的擴展、提高。

4，教學情境的創設應注意問題情境的形象性。

學生的思維具有較強的形象性，而地理學科的最大特點是過空間性強，因此，學生學習地理知識時必須有直觀形象的支持。形象化的問題情境適合了學生思維形象具體的特點。易于引導學生的興趣、愉悅學生的情緒、集中學生學習的注意力，從而激發學生學習的積極性和主動性。教師創設栩栩如生的問題情境，必須緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富的表象，情境創設逼真，這樣還能培養學生時時注意觀察身邊事物的習慣。

5，應讓學生參與創設教學情境。

創設情境絕對不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與。是師生情感的交融、相通。在這里，教學情境是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個級，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感‘的交流，是通過教學行為顯現出來，以教師的教為主導，由教師向學生提出一個能促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極_配合教師的教學行為，形成師生間情感和知識的交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時，相對理想的教學情境就形成了。以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說，更重要的是這種從未有過的全新體驗。

6，教學情境的形式應體現出多樣性。

教學情境的形式應該是多樣的，在我的教學實踐中曾采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。不論何種形式，只要服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，教師就應該采用，而不能只拘泥于一種形式。