初中地理合作學習初探

新課程標準提出了“以學生發展為本”的教育理念，并要求改變地理學習的方式：“引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的愛好，培養學生學習地理的能力，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。”下面談談我的一點見解。

在教學中，我主要采取了兩種合作學習模式：

一、“互助”合作學習模式

這種學習模式我主要運用于課堂教學。它是以學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素(師生、生生、組組)之間的互動，以團體成績為評價標準，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。

這種合作學習模式，在教學目標上注重突出教學的情意功能，既重視學生認知方面的發展，又能夠使學生在學習過程中獲得必要的社會技能。在教學過程上，強調師生之間和生生之間的多邊互動，把教學過程建立在多邊活動的基礎上，充分開發與利用課堂教學系統中的人力資源，提高學生的學習積極性；在師生角色上，教師是“導師”，要千方百計調動學生學習的自覺性和積極性，激發學生探索發現的意識和能力，而教學的重點則放在學生的“學”上，更加注重學生的活動：在運用機制上，強調合作、競爭與個體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色。

互助一合作學習的基本模式結構為：教師啟動(互助合作的前提和基礎。教師主要做好鋪墊，引導學生發現問題，激發學生探知欲望)——小組討論(互助合作的主體。學生依據資料，就探究目標開展小組討論)——全班交流(互助合作的關鍵。先由各組代表發言，匯報本組對所學知識的理解程度，其他各組作出補充，并就疑難問題組際之間進行討論、解答，教師不失時機地進行啟發誘導)——最后師生共同進行歸納。

案例1：課題：交通與旅游

教學目的：復習鞏固鐵路運輸、公路運輸和旅游資源的有關知識；培養學生使用列車時刻表和利用公路交通圖外出旅行的基本技能，以及運用已有知識分析、解決地理問題，服務于實際生活的能力。

教學過程：[導入設疑，確定目標]我首先利用電腦制作的課件向同學們介紹山東省聞名的旅游景點：濟南、泰山、曲阜等地，激發學生的愛好。然后確定課堂學習目標為：周末山東二日游旅行計劃。全班每六人為一組，要求各小組討論并制訂各自的旅行計劃。具體要求(課上印發給學生)如下：

目的：山東二日游

時間：周五18：OO—周日24：OO

旅游景點及游覽所需時間：(根據愛好、時間自由選擇)

1，泉城——濟南：(大明湖、趵突泉群、千佛山)需一日

2，東岳——泰山：需一日，徒步登頂一般需4—5小時，體力較差者可乘汽車至中天門，再乘坐游覽索道至岱頂；

3，東方圣城——曲阜：(孔府、孔廟、孔林)需一日，若加周邊“亞圣故里”等景點，需二日

資料、工具：簡明列車時刻表、山東省交通圖、一根小繩和直尺

[小組討論]各組學生開始熱烈的討論，很快選定了各自的旅游景點，并自行分工，開始商討具體行程的安排。

我在巡視、指導的過程中。發現各組在列車時刻表的閱讀、公路里程和所需時間的估算等共性的問題上碰到了困難。于是要求暫停，請各組同學把自己碰到的問題和困難說出來，大家共同探討，互相幫助，不用我解釋，很快同學們就自己解決了問題。討論繼續進行，各組分別拿出了自己的計劃。

[展示成果，全班交流]先是各組派代表展示、宣講本組的旅行計劃和具體日程安排。然后同學們對各個方案在景點選擇、時間安排、行程安排等方面的優點和不足做了充分討論，并提出了許多好的建議，一節課在緊張的討論和積極的爭論中結束了。

二、“建構”合作學習模式

這種學習模式我主要運用于地理實踐活動的開展。這種模式以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的。該模式主要包含以下環節：

1，結合活動主題查找資料。以學生現有的經驗、知識和技能為基礎，以小組為單位獨立查找、收集資料。

2，整合資料確定研究方向。各小組對所收集的資料進行整理、篩選，依據資料狀況和個人愛好，討論確定本小組研究方向，并共同設計活動方案。

3，合作探究開展實踐活動。學生在小組內分工合作，發揮個體優勢，相互團結協作，開展實踐活動。在這個過程中，教師要為學生提供必要的物質和精神支持，并給予適當的指導和方法介紹。該環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種方法去探索，培養其創新思維能力。

4，交流拓展解決新問題。學生在實踐活動的開展過程中，會碰到新的問題，也會提出新的疑問，各小組就其疑問相互交流。教師予以適當點撥，最后討論提出解決問題的方法和合理化的建議。

5，活動評價。采用指導教師評價、小組評價和個人評價三結合的方法，注重考慮學生參與的態度、分析能力、團結協作的精神和創新能力的培養及活動過程的體驗。

三、合作學習實施中應注重的幾個問題

1，學習內容的選定。在地理教學中，什么樣的教學任務(內容)適合于合作學習呢?國內有學者研究認為，蘊涵有下列因素的教學任務(或學習內容)：互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判、表現等適合于合作學習。也有研究表明，合作學習適合于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。

2，分組的技巧與課堂的布置。合作學習離不開小組之間的相互合作，科學合理的分組是進行有效合作學習的重要條件。我們可以根據具體的教學目標、教學內容和教學設備來確定合作小組的規模，課堂的布置則依據小組的規模而定。

兩人小組。兩人組合是合作學習的最小單位，一般以同桌組合為主，這種小組合作學習只適用于難度不大的內容；四人小組。一般以座位為基準，前后四人為一組，空間結構為“田字格”型。多數合作學習內容都是以四人為一組來完成，它對空間場地的變化要求不是很高，能較輕易實現，也較符合日常課堂教學的需求：6—8人小組。一般采用異質分組的方法，即把學習能力不在同一個等次的學生分為一組，同時注重男女同學的搭配。目的在于組內同學互相帶動、取長補短、共同進步。課堂的空間結構可以設計成“馬蹄”型或“u”型。這種小組合作學習比較適用于難度較大、要求技能較高、比較復雜的內容。

3，教師的作用。在合作學習中，教師不應是課程的復制者，而應是課程動態的建構者和生成者；不僅是一個“傳道、授業、解惑”者，更應成為研究者；要開展合作學習，教師還必須充當合作者、治理者和促進者。教師必須在學生合作學習過程中適時地監督與介入，認真觀察學生是如何解決問題的；適時地與小組成員進行交流；表揚某些小組以強化其良好行為；及時發現、制止偏離主題或音量過大的行為；及時地發現問題并予以點撥，使各小組的討論能夠順利開展。以上是我在教學實踐中，對合作學習這種新課程倡導的全新學習方式的一點粗淺的認識和經驗。與此同時，在實踐過程中我也碰到了許多難題，產生了許多迷惑，比如：如何把握合作學習過程中學生的參與狀況：如何更合理、有效地評價學生的學習過程和學習結果等，這些問題都需要不斷的學習和探索，才能使這種學習方式在地理教學中更完善、更有效。