化學(xué)課堂中科學(xué)探究存在的問題及應(yīng)對策略

摘要：科學(xué)探究活動在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值體現(xiàn)在：通過科學(xué)探究活動來學(xué)化學(xué)。在這一過程中學(xué)生可以把化學(xué)知識與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對化學(xué)知識的理解。本文對科學(xué)探究成為課堂學(xué)習(xí)方式的制約因素作了全面的分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 科學(xué)探究活動 制約因素 應(yīng)對策略

1，化學(xué)課堂中開展科學(xué)探究存在的主要問題

1.1探究活動的無序性。

自主探究可以讓學(xué)生親歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨立、能動地解決科學(xué)問題的能力。但是教師對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)。一些教師不能科學(xué)、有效地發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結(jié)果每一項活動都不到位；有的教師安排活動的時間較長，活動形式單一，容易使學(xué)生對活動失去興趣；有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的“度”，或者仍然采用教師包辦代替的設(shè)計方案，讓學(xué)生按步驟機械地操作；有的教師甚至徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生缺乏周密思考，盲目探究。

1.2探究活動的被動性。

探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動。小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

1.3探究活動的淺表性。

學(xué)生的探究還只是停留在照方抓藥、依葫蘆畫瓢的模仿層次。探究活動應(yīng)該是學(xué)生的動腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，離開了思維的動手活動，只會成為無意義的“機械操作”，只停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而導(dǎo)致建構(gòu)知識目標(biāo)的缺失。

以上列舉的這些現(xiàn)象決非個別現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對化學(xué)知識的積累、能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，也影響著新課程改革的成功。因此，教師應(yīng)對探究活動的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的探究。

2，化學(xué)課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究的對策

現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究存在著探究價值不夠突出，教師重教輕學(xué)、學(xué)生重結(jié)果輕過程等方面的困難。

2.1確定“核心”知識，凸顯探究價值。

著名教育家呂型偉先生說過這樣一段話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因為學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗。好事也別過了頭。”呂老師的話為我們敲響了警鐘：教學(xué)是嚴(yán)肅的問題，千萬不要搞虛假的形式主義。在實施探究教學(xué)時。很多教師都問這樣的問題：“是不是所有的知識都要探究?”答案非常明確，并不是所有的知識都要探究。但接下來的問題就是：既然不是所有的知識都要探究，那么什么樣的知識需要探究呢?這是教師實施探究教學(xué)首先需要解決的一個問題。

2.2糾正教師重教輕學(xué)的思想。

雖然我國有優(yōu)秀的啟發(fā)式教學(xué)法，但落實到具體的課堂上，仍是以“滿堂灌”為主。教師滔滔不絕講授的代價是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，課堂參與的有效性大打折扣，更別說開展探究性學(xué)習(xí)了。更有甚者，有些教師片面追求課堂教學(xué)的高密度、高容量，全然不顧學(xué)生的接受能力。作為教師我們要時刻牢記“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。第斯多惠強調(diào)，教師的作用重在“喚醒、激勵和鼓舞”。

解決這些問題的對策是教師要改變單一的傳授模式，重視課堂提問的功能。首先，考慮到學(xué)生的質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，教師要做出示范，明確提問的目的，絕不限于對已學(xué)知識的檢驗鞏固，更重要的是診斷學(xué)生頭腦中的假設(shè)，刺激學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要研究提問的技巧，了解問題的認(rèn)知水平。最后，教師要鼓勵學(xué)生提問，從而改變以往單一的導(dǎo)向模式，形成師生、生生互動的課堂氛圍，學(xué)生的參與意識會明顯增強，主體性得到發(fā)揮。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生重結(jié)果、輕過程的習(xí)慣。

“過程比結(jié)果更重要”，在處理具體問題時表現(xiàn)得更突出。一般而言，教師都能把實驗結(jié)果、解題思路完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，毫無疑問，這些思路一定能達(dá)到最終的目的。但問題是，教師的思路和結(jié)果一定是最佳的嗎?教師在處理問題時有沒有遇到困難?如果有，教師是怎樣克服的呢?在課堂教學(xué)中，追求這樣的答案成了學(xué)生們的一種思維。而教師把自己思路呈現(xiàn)給學(xué)生時浪費了一大筆寶貴的資源：學(xué)生的思路和教師的思路形成過程及原因，而這正是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。

針對這些可能的問題，教師在教學(xué)設(shè)計中可循序漸進(jìn)。因材施教。首先是在有條件讓學(xué)生做實驗時，盡可能將驗證性的實驗改為探究性實驗。因為教師演示過的實驗再讓學(xué)生做，既費時又費力，毫無成效。尤其在安全可以保證的前提下，應(yīng)當(dāng)把實驗當(dāng)作一個充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的平臺，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外來的獎勵都無法比擬的。如驗證鎂、鋁、鐵的金屬活動性的實驗，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、自己解釋。教師只需提供一些必要的幫助。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流的舞臺：課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識的場所，而且是科學(xué)探究的場所。教師必須深刻地認(rèn)識到：在科學(xué)探究活動中，教師只是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、參與者，是和學(xué)生共同完成探究活動的合作者：學(xué)生是探究的主體，是以科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的方式積極參與科學(xué)探究活動，而這種學(xué)習(xí)方式正為我們國家新一輪基礎(chǔ)課程改革所倡導(dǎo)的。