淺論化學(xué)教學(xué)中的“科學(xué)發(fā)展觀”

堅(jiān)持以人為本，協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的“科學(xué)發(fā)展觀”是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本規(guī)律，是指導(dǎo)我們從事化學(xué)教學(xué)的一種基本心態(tài)和觀念。是解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的一個(gè)基本方法。“科學(xué)發(fā)展觀”正因?yàn)樽鹬亓耸挛锇l(fā)展的客觀規(guī)律，并以科學(xué)的態(tài)度來加以認(rèn)識(shí)和利用，才對(duì)化學(xué)這門以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科更加具有指導(dǎo)作用，才能使化學(xué)教師更加正確地理解化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更加有利于化學(xué)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為“科學(xué)發(fā)展觀”應(yīng)在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中：

一、建立以人為本的師生關(guān)系

具有親和力的新型師生關(guān)系，是做好化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。由于受到“師道尊嚴(yán)”的影響，也由于學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，化學(xué)教師往往“時(shí)時(shí)擺出一付教師的架子”，化學(xué)課堂氣氛沉悶，效果也不理想。所以教師應(yīng)注意到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到每一屆、每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、心理、個(gè)性等方面的發(fā)展要求，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整自己的教師姿態(tài)：不僅能看到優(yōu)秀生的成績(jī)，更要注意運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，增大對(duì)后進(jìn)生的期望值，幫助后進(jìn)生樹立信心，尊重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步：不僅注重化學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重利用化學(xué)課中如玻爾、居里夫人、門捷列夫等名人對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和理想的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重傾聽學(xué)生的想法，使學(xué)生時(shí)刻感受到教師人格的魅力，使學(xué)生始終在一種和諧、愉悅、有序的課堂氛圍中，滿足其增長(zhǎng)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展的需求，受益終生。

二、教學(xué)過程的科學(xué)化

化學(xué)教學(xué)過程一般是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、概念的形成過程、規(guī)律的演變過程或某一被研究系統(tǒng)從一個(gè)狀態(tài)變到另一個(gè)狀態(tài)的過程。化學(xué)教學(xué)過程的科學(xué)化，重視化學(xué)過程的分析研究。使學(xué)生在研究過程中不僅能掌握知識(shí)，還能掌握研究問題的方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)具有能力價(jià)值。

教學(xué)過程的科學(xué)化應(yīng)是以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果；也應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的安排與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序的科學(xué)統(tǒng)一上。化學(xué)教學(xué)過程的科學(xué)化，首先在于教學(xué)模式的選擇。正是由于教師們對(duì)教學(xué)過程的不斷研究，才創(chuàng)造出了這樣那樣的教學(xué)模式：講授法、啟發(fā)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、讀議講練教學(xué)法等等。化學(xué)教師不應(yīng)拘泥于一種或兩種固定的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程理論發(fā)展的要求，融合各種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，從各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，從如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知層次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化環(huán)境，活躍氣氛，提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，讓他們把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的學(xué)習(xí)變成樂于思考、分析和觀察的對(duì)象；使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅了解知識(shí)本身，重視結(jié)果，而且更重視獲得知識(shí)的過程和方法。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，所以教師要科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

三、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，人具有六種智能，由大腦的六個(gè)區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯智能，后四種分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲(chǔ)存庫，這一點(diǎn)可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學(xué)生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分?jǐn)?shù)高低來衡量是不是人才，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能，為學(xué)生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。

評(píng)價(jià)觀念的改變和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化，應(yīng)是解決素質(zhì)教育和應(yīng)試教育矛盾的有效方法和途徑。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是應(yīng)試教育體制下的分?jǐn)?shù)定終身的做法。分?jǐn)?shù)應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面而不是全部，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的觀念，多一把尺子就多了一批好學(xué)生。特別是在日益注重素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該多注重學(xué)生各方面的能力，建立起能夠多方面考察學(xué)生的機(jī)制和科學(xué)化的有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)不斷積累和積極探索出適合本學(xué)科的評(píng)價(jià)方法和體系，使那些真正具有多方面能力的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)得到錘煉和發(fā)展。

四、學(xué)生能力培養(yǎng)的科學(xué)化

教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。將化學(xué)理論、元素化合物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)等融合為一體，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還了解化學(xué)研究的方法；注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)歸納、整理、提高。思維是把握事物本質(zhì)和規(guī)律的過程，在各種能力的培養(yǎng)中，思維能力是自學(xué)能力的核心，是貫穿自學(xué)過程的主線。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)論，使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂姡嗷パa(bǔ)充，得出結(jié)論。不會(huì)思維，就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

考試時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的考查，考查的內(nèi)容有思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創(chuàng)見性、深刻性，分析和綜合能力，鑒別及評(píng)價(jià)判斷能力。

總之，要以科學(xué)的態(tài)度、發(fā)展的觀點(diǎn)看待每位學(xué)生，始終將學(xué)生定位成一個(gè)有個(gè)性、充滿活力、不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)主體。不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并使其充分發(fā)揮，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)和主導(dǎo)作用，使化學(xué)課堂變成學(xué)生向往的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂土。