高職院校漢語口語類課程教學現狀研究

摘要：本文以在杭高職院校為例，就高職院校漢語口語類課程的教學現狀及教學對策進行研討，提出解決問題的辦法，摸索有效的教學手段，切實提高學生的漢語口語表達能力。

關鍵詞：高職院校 漢語口語類課程教學 現狀 原因對策

出眾的口才已被列為現代開拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說：“語言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎。”十幾年來杭州的高職教育發展很快，培養了大批有一定理論知識和較強實踐能力的應用型技術人才。但同時我們也看到：由于高職院校的學生在基礎教育階段接受的是“重文輕語”的語文訓練。以致口頭表達能力相對薄弱，許多學生不敢在公眾場合說話，或是緊張、結巴、詞不達意，或是答非所問、不得要領、含混不清，許多高職學生畢業時的口語綜合能力很差，連最基本的漢語表達能力都存在問題。因此加強高職學生的漢語口語交際既是社會發展的需要，也是學生自身發展的迫切要求。

在高職院校開設漢語口語類課，在有限的學時里將漢語口語類課程的作用發揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質教育的不可或缺的內容，提高高職學生的口頭表達能力，為今后的發展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。在課題研究過程中，我們對十余所在杭高職院校的教師代表和部分學生以開座談會、發放調查問卷等形式進行了調研，力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，提出解決問題的辦法，摸索有效的教學手段，切實提高學生的漢語口語表達能力，促進高職院校漢語口語類課程教學的發展。

一、目前杭州高職院校高職語文類課程教學工作的現狀

通過調研，我們較全面地了解到，近年來加強高職學生的人文素質教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實上，鑒于高職教育的職業性特點，當前許多高職院校并沒有把學生的母語培養置于重要的位置。強調素質教育，強調口才培養，只停留在教育性的口號上，把漢語口語課作為素質教育的門面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業為主的院校中^漢語口語教學較受重視外(把《演講與口才》設為文秘、營銷、旅游等專業必修課，另根據學生需要開設了數門漢語口語類選修課)，絕大多數高職院校在實際教學中把漢語口語類課程看做教學計劃中的“填充課”，即使開設了一門“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專業(以文、管、藝術類為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農、工類專業中漢語口語類課程僅以一月一次的講座形式進行。這些學校的管理者們認為只要開設了一門口語課，學校的任務就完成了，學生的交際問題就解決了，其實選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學，根本不可能實現與實踐結合，無法真正提高學生的口語交際能力。

二、高職漢語口語類課程教學工作現狀的主要原因分析

在調研中我們發現，許多以理工類專業為主的高職院校的教育者過于強調高職教育“重專業，重技能，重操作，以就業為導向”的培養模式，因此語文類課程相對于專業課或英語、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語口語類課程作為高職語文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長期以來我國初、中等學校語文教學中的“應試”傾向，許多學生把學好外語作為第一要事，而對本民族語言的學習抱無所謂甚至不屑一顧的態度。比如問卷中關于“是否會認真學習《演講與口才》等漢語口語課程”，有18.6％的學生表示“不會”，24.3％的學生表示“無所謂”，只有57.1％的學生表示“會”(其中文科類的學生占42.7％)；關于“在大學期間開設漢語口語類課程作為選修課，你會選擇學習嗎”，有23.8％的學生表示“不會”，21.3％的學生表示“無所謂”。只有51.2％的學生表示“會學”，還有19.7％的學生(主要是理工科專業的學生)認為在自己的三年學習過程中沒有必要開設這類課程。

在漢語口語課被輕視的同時，許多院校卻十分重視外語口語教學，80％以上的院校把外語教學作為各專業的必修課，并且在教學中都包含了聽力和口語的教學內容，作為課程合格、取得學分的必要條件。不可否認，掌握除母語之外的第二外語可以使高職大學生們更好地融入社會和服務社會，但事實上許多高職畢業生連最基本的母語表達都存在問題，根本不能完成各方面的語言交流要求。更談不上更好地融入社會和服務社會。作為一種教育手段，高職院校漢語口語課的教學實施、教學改革和創新，理應引起教育主管部門和各高職院校領導的足夠重視。另外從學習母語的意義上講，繼承和發展中華民族語言對于每一個炎黃子孫來說都是責無旁貸的。

此外高職漢語口語課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專系列教材”的口才課教材。但在內容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒有體現高職學生的專業特色，而且大多存在重形式、輕基礎或重練習、輕理論的不足。

高職漢語口語類課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓練》、《普通話口語交際》、《實用口才》等，并且由于確實存在的主客觀因素，在教學模式上大多還是傳統的課堂理論教學，教師們在實踐著“口才訓練”，學生卻成了只有理論而不會付諸實施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語口語類課程教學對策探討

不論從社會群體還是自身個體而言，口才的重要性已經深入人心，得到了廣泛的認同。口才類課程在素質教育中的重要性不言而喻。如何指導高職學生正確規范地使用漢語，如何在口語教學中進行具有實效的口才實踐?這些都是高職院校漢語教學亟待解決的新問題。我們在對杭高職院校漢語口語類課程教學情況進行調研的基礎上，結合這些材料提出以下教學對策，希望對高職院校的漢語口語教學有一定的借鑒意義。

1，從大學生自身看，不良心理素質和知識修養欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個人心理素質的好壞將決定口才是否能在需要的時間和地點得到恰當的表現。教師應在口語課上鼓勵學生肯定自己，通過發現自己和對方的優點，克服交往中羞怯恐懼的心理；運用心理學的相關知識讓學生學會自我心理調節。使他們在與人交際時盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語交際需要眾多知識修養做鋪墊，而知識面的狹窄是多數高職學生的通病，所以高職學生應該在具備專業知識修養的同時，還要有廣博的基礎知識，如歷史知識、地理知識、科學技術知識、政治知識、經濟知識等，以此來提高個人的文化素質。

2，結合高職學生的實際需要開設《口才訓練》等課內課程，同時教師要積極參與課外校園文化建設。在調查中有23.6％的學生提出增加漢語口語類課外活動，比如借用人文講座、社團指導、辯論演講、詩詞朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語口語課的實用性、應用性，實現第一課堂與第二課堂的有機結合，使大學生和系部真正體會到漢語口語教學的意義和作用。

3，在調查中超過95％的教師和52％的學生認為“口才是一種處世能力，影響著個人的人生質量”。有必要加強漢語口語教學，增強母語教育的地位，建議把加強人文素質教育與學院的辦學理念相結合，并落實到學院相關職能部門。力求在體制上、政策上使母語教學實現可持續發展。

4，在教學內容方面，有87.5％的教師和43.7％的學生提出突破教材中的教學內容，對現用教材進行改革。現在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷等口才表現形式，忽視對基本口語能力如普通話語音、口語表達方式等的訓練；教材中安排了大量口語練習，但幾乎都沒有結合高職學生不同專業的培養需要來設計，忽視了學生在口語交際中自身感受的發掘與培養。此外不同教材中出現的案例也有較多雷同之處。我們認為應結合專業特色選擇教學內容，如針對電子商務、營銷專業編寫“營銷口才實訓”，針對旅游管理專業編寫“導游口才”或“秘書口才”，力求從案例分析到口才實訓都與廢專業學生今后的工作、學習需要緊密聯系，真正提高口才課的實用性。為學生走上工作崗位做好準備。

5，在教學手段上，有效利用多媒體教學(經調查至少有71％的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學)，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結合，理論與實用相結合。我們建議在課堂上模擬真實的口語交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設題對話等，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學生多說多實踐。

6，在教師隊伍建設方面，我們認為在教學中要加強口語課教師之間的交流(如定期召開教學經驗交流會，同一課程的教學軟件實現共享，兄弟院校合編新教材)，結合時代特征，了解不同專業學生的培養目標和社會對職業教育的需要，進行課程教學改革。同時多渠道提高教師自身的業務水平。強化個人素質，從而順利完成高職漢語口語教學的目標和任務。

高職院校作為社會人才培養和儲備的主要基地，一直以來都致力于培養具有綜合素質的人才。通過漢語口語課程教學提高學生的綜合競爭力是高校素質教育課程的一種嘗試和探索，也是整個社會對于高職教育的一種期望。教育主管部門和高職院校領導應足夠重視漢語口語類課程的教學工作，教師在教學中應充分考慮高職學生母語的普遍水平，強化“說一寫”尤其是說的能力，為學生們今后的發展打下良好的母語基礎，使其適應現代社會的需要。