論寬容的困惑

在教學(xué)實(shí)踐中，寬容與嚴(yán)格是一對矛盾，寬容是對學(xué)生的尊重，是信任，是暗示，也是無聲的批評。我們希望它產(chǎn)生的效果是讓學(xué)生感到慚愧、感動，進(jìn)而反省，直至自我約束。

我讀過很多因?qū)捜荻晒Φ慕逃咐?jù)說有個寺院的住持規(guī)定晚上僧人們不得離開寺院，但一個小和尚還是耐不住寂寞，在某個夜里將凳子搬到墻角下越墻而出，當(dāng)他瀟灑了半夜再原路返回越墻而人的時候。腳下卻不再是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡首樱且桓睋u搖晃晃的脊背，更要命的是，那正是住持——他的師傅的脊背，小和尚頓時傻了眼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待著滅頂之災(zāi)的降臨，然而，他等到的卻是師傅無限慈愛的關(guān)懷：“夜深了，快回去睡覺吧，別著涼了。”據(jù)說，從此這個寺院就再也沒有僧人違規(guī)夜出了。我常常在想，萬一再有個不知進(jìn)退的小和尚越墻而出，那個住持該怎么辦呢?記得葉圣陶先生的小說《倪渙之》中有個情節(jié)：一位鄉(xiāng)下小學(xué)的校長倪渙之種了塊菜地，各色蔬菜長勢煞是喜人，可有一天不幸的事發(fā)生了——兩個孩子摘了他視為心頭肉一般的幾根頂花帶刺的黃瓜，倪校長那個心痛啊，簡直無法形容。他使出自己的全部心智終于查出了“案犯”，當(dāng)然倪校長也和那位住持一樣沒有懲罰兩個孩子，而是曉之以理、動之以情，兩個弦子在驚恐和感動的雙重作用之下幡然悔悟、痛哭流涕，并表示一定痛改前非、重新做人，害得倪校長忙不迭地安慰、鼓勵、表揚(yáng)，并暗自得意。可是沒過幾天，更不幸的事發(fā)生了——還是那兩個孩子，又摘了他的西紅柿。不過這一次沒用倪校長親自偵察。兩個孩子主動上門認(rèn)錯，又是一番痛哭流涕、痛改前非，倪校長免不了再來一次安慰、鼓勵加表揚(yáng)，只是少了些得意，生出些無奈。最可怕的是這樣的游戲還在不斷延續(xù)，直至倪校長的菜地一片狼藉，再無可摘、可拔的東西。我不記得后來倪校長是否把這兩個“差生”轉(zhuǎn)變過來。但我記得去年我的一個叫劉誠的學(xué)生，在我剛“接管”班級(高三某班暑期補(bǔ)課)的時候，就連續(xù)曠課，為的是參加集訓(xùn)，備戰(zhàn)校際間的籃球賽，而與他同樣參加集訓(xùn)的謝胤同學(xué)卻能夠基本參加上課，因此可以肯定，集訓(xùn)只是他逃避上課的借口。從這件事可以看出他對學(xué)習(xí)的消極和對紀(jì)律的漠然，我要在“給他一個下馬威”與“給他一個感動”之間作慎重的選擇。據(jù)了解劉誠同學(xué)很小的時候父親就去世了，他性格倔強(qiáng)、好勝、好斗，特立獨(dú)行，自尊心很強(qiáng)，聽不得任何批評。高一時就頂撞過校長，在同學(xué)中有一定的“影響”。我思忖他可能是因?yàn)榧彝プ児识a(chǎn)生的弱勢和自卑心理，從而形成了特殊的自我保護(hù)方式，于是決定和他認(rèn)真地談一次，從人生觀到價(jià)值觀、從榮譽(yù)感到責(zé)任感、從理想到現(xiàn)實(shí)。從高三的重要性到高三的緊迫性……我始終和藹可親、語重心長，曉之以理、動之以情，但遺憾的是劉誠同學(xué)既沒有作任何解釋，也沒有作任何表態(tài)，從他的表情上看不出一點(diǎn)認(rèn)可，更沒有絲毫感動，有的只是麻木甚至不屑，我想他大概是要靜觀我的反應(yīng)，要以“不變應(yīng)萬變”，從此我們的較量便開始了。正式開學(xué)后，他先是拒交補(bǔ)課費(fèi)，理由是有很多課他根本沒上，他為了學(xué)校的榮譽(yù)而耽誤了學(xué)習(xí)，學(xué)校非但不應(yīng)該要他交費(fèi)。還應(yīng)該安排教師給他補(bǔ)課才對。我一來找不到十分充足的理由駁斥他，二來也考慮到他的家庭可能確有經(jīng)濟(jì)困難，便替他申請免交了，我以為這回既給了他面子，又給了他實(shí)惠，他總該小有感動。然而他竟在同學(xué)面前得意洋洋地炫耀如何既逃了學(xué)又逃了費(fèi)。三天后在英語課的課堂上劉誠和老師發(fā)生爭執(zhí)，原因是他沒有按老師的要求做好預(yù)習(xí)，老師責(zé)問他時，他不以為然，態(tài)度傲慢，于是老師便請他出去，他自然不會輕易“就范”。英語老師只得搬我去“彈壓”，慶幸的是他還算給了我一點(diǎn)面子，跟我到辦公室后，我又是一番動之以情，“老師都是為你好”、“師生要相互尊重”、“遇到矛盾要換，立思考”等，也算是入情入理。劉誠似有觸動，態(tài)度也大有緩和，我以為水到渠成了，就讓他去向英語老師認(rèn)個錯，沒想到他態(tài)度急轉(zhuǎn)：“我沒有錯，要認(rèn)錯你去認(rèn)錯。”我愕然：“你不按老師的要求預(yù)習(xí)，沒有錯?”“我有更適合自己的學(xué)習(xí)方法，為什么一定要按她的要求做?”“你頂撞老師，沒有錯?”“我只是陳述我的理由，談不上什么頂撞。”“老師的角色賦予了她批評學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，你挑釁這個權(quán)利，就是頂撞，就是錯誤。”最終我還是被他激怒了。在我的震怒下，他雖然沒有再強(qiáng)詞奪理，但最終還是沒去向英語老師認(rèn)錯，我也只能批評批評劉誠。安慰英語老師了事，直到現(xiàn)在我還對英語老師深感內(nèi)疚。后來我又專為此事和劉誠的母親交流過，她既不吃驚也不氣憤，而是說：“小孩大了，我們也管不了，他從小任性慣了，只有學(xué)校能管得了他。”按慣例，高三學(xué)生下午的活動課安排自習(xí)，但劉誠根本不守規(guī)定，每天按時去打籃球，我找他談了、去球場叫了、請家長了、向校長反映了，能用的辦法幾乎都用了，但收效甚微。此外，圍繞著遲到、不交作業(yè)、破壞公物(打壞教室窗子玻璃又拒不賠償，稱學(xué)校規(guī)定的賠償價(jià)格太高)、姓名權(quán)(我在某次考試后將部分退步同學(xué)的名單公布在黑板上，他公然把他的名字擦掉，并稱我侵犯了他的姓名權(quán))等各種問題我們進(jìn)行了痛苦的交流和激烈的沖突。總之，劉誠同學(xué)在高三的一年時間里從來就沒有停止過制造“麻煩”。

在一年的時間里，我恩威并用、軟硬兼施，上下求索、心力憔悴，但始終沒能撥動那根能引起劉誠同學(xué)感情共振的弦，雖然我相信一定存在著那根弦。因?yàn)槲抑绖⒄\決不是一個一無是處的“無賴”，幾乎他的所有行為都有一套“歪理”。他有思想、有個性，盡管很偏執(zhí)。現(xiàn)在反思劉誠同學(xué)留給我的這些體驗(yàn)，真是感慨良多。首先我們的教育行為是否科學(xué)、合理，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于學(xué)生的健康成長，是否能滿足學(xué)生的心理需求。如果這一切都是有疑問的，那么我們的所謂寬容又有什么震撼學(xué)生心靈的力量呢?恐怕更多的只是底氣不足的無奈。第二，寬容也是有“底線”的，什么才是我們的“底線”呢?第三，寬容不一定對所有人都能產(chǎn)生預(yù)期的效果。第四，寬容不宜大面積的反復(fù)施行。第五。沒有懲罰為支撐的寬容必然是蒼白無力的。