“學困生”的形成原因及其教育措施

摘要：“學困生”是教育對象中的一個特殊群體，關注和轉化“學困生”是學校和教師面臨的一個重要課題，也是素質教育的要求。本文探討了“學困生”的定義和類型，從學校、社會、家庭和個人等方面分析了“學困生”的形成原因。并提出了針對性的教育措施。

關鍵詞：學困生 成因 教育措施

素質教育是以提高學生的綜合素質為核心的教育。教育的慣性使都分學校和家庭至今仍堅持以“率”論高低，以“分”論優勢，只抓少數，忽視多數，人為地制造出較多的學習困難生(下文稱“學困生”)。根據素質教育的要求，如何教育“學困生”已成為目前教育中的一個重要課題。

一、“學困生”的定義和類型

長期以來，由于受應試教育的影響，教師、家長常常以考試分數或名次把學生劃分為優、中、差三類，考試成績低下者被稱為差生，成績低下表現又不好的被稱為雙差生。由于差生的提法不利于青少年的心理健康和轉化教育。近幾年教育界與心理學界代之以“學困生”的提法。

什么叫“學困生”?目前教育界有兩種主流概念：一種叫學習障礙，另一種叫學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統，功能失調，使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆(b—d、p—q等)。學業不良是指學習成績低下的學生，具體又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。相對學業不良是指以一特定群體的平均成績作為參照標準，其學業成績明顯低于平均水平者；絕對學業不良，是指以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者；成績不足是指以個人的能力水平為評價的參照標準，學生的實際學業成績明顯低于從其能力來看應達到的水平者。

為了提高對“學困生”診斷的針對性和輔導的有效性，就必須把“學困生”劃分為不同的類型。現代心理學家運用O聚類分析法，從能力和動力兩個維度將學習成績低下的學生劃分為四個主要類型：暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體型困難。

1，暫時性困難學生。

這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大。有些因在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入造成；有些因一時沒有掌握好知識而造成階段性的學習困難；有些則因受到外界突發事件影響，情緒受到嚴重干擾。學習分心等。

2，能力型困難學生。

此類學生所占比例最少，能力較差是他們在學習上的主要障礙，動機、意志水平較高是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

3，動力型困難學生。

此類學生所占比例最大。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

4，整體型困難學生。

這類學生的心理發展水平低，大多是由于中學階段持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，對自己缺乏自信，喪失學習的興趣和愿望。

二、“學困生”的成因分析

造成學生學習困難的原因是多方面的。本文從學校因素、社會因素、家庭因素和個人因素等方面進行分析。

1，學校因素。

學校的校風、學風是一種學習氛圍，它對學生學習積極性的形成具有較強的感染作用。校風、學風跟教風有密切關系，因此應特別關注教師因素。北京市教科院學習障礙研究中心圍繞“教師怎樣看待學習困難學生”和“學生如何看待教師”等問題對北京市的10所學校作了專題調查。調查顯示，30.9％的教師認為學校對學困生的態度不夠熱情：32.8％的教師認為自己對學困生的幫助不夠；29.6％的教師認為學困生不太招人喜歡，其中10.2％的教師表示自己有過對學困生進行罰站的行為。調查還顯示，18.8％的學困生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的教師：31.1％的學困生認為班主任會責罵自己。以上調查說明，對學困生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是學困生形成的重要原因。

2，社會因素。

(1)社會的功利觀念使“學困生”滋生了厭學情緒。

市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構生產方式不斷變化，蘊藏的經濟利益和文化利益使學困生產生了急功近利的想法。同時，就業難問題使他們產生消極的教育價值觀，滋生了厭學情緒。

(2)應試教育導致學生產生“失敗者”的自我表象。

現代心理科學研究表明，當人在潛意識中為自己確立了成功的自我表象后，就能按這個指定朝成功的目標行動。反之，如果潛意識中確立了失敗的自我表象，它同樣也會按這個指定朝失敗的目標行動。許多學困生由于長期處于失敗的陰影中，產生了“我是笨學生”的自我價值判斷，正是這內在的自我表象在悄悄地左右著他們，使他們產生悲觀失望的消極心理，從而人為地制造出一批又一批“學困生”。

3，家庭因素。

(1)家庭不良的教育方式導向。不同的教育方式收到不同的教育效果。正確的良好的教育方式，會使學生思想健康、精神振奮、積極向上，相反就可能會污染學生的精神世界，使之偏離正常軌道，步入歧途。很多家庭信奉“分數至上”，“分數”就像家庭的晴雨表，無形中使學生擔負著很大的壓力，造成心理障礙，甚至為了高分，不惜采取作弊的手段。

(2)家庭成員對孩子的過度寵愛。有人說，新一代大學生是“由家長抱大的一代”，吃苦耐勞的精神較差，抵抗挫折的意志較弱，抗壓能力差，抵擋不住學校和教師的嚴格要求，獨立性、主動性受挫，逐步形成自卑情結，導致學習困難。

4，個人方面的原因。

(1)認知因素方面的原因。

一是基礎知識差。基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，加之教師教學的重心是中等以上層次的學生，未能兼顧基礎差的學生，時間一長，欠賬過多，以致上課聽不懂、筆記做不好、作業不能獨立完成，成績自然上不去。再加之他們缺乏積極主動的學習態度，便出現學習上明顯的困難。

二是相關知識不足或知識結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握，而且大多靠死記硬背。因此知識對他們來說成了滯銷的貨物，不能進入流通過程，即學生不會運用習得的知識，這樣便造成學生的學習困難。

三是智能缺陷，心智發育相對遲緩。這類學生在課堂上多是注意力不集中，小動作多，不主動回答問題，自習、作業時效率低。一有風吹草動便坐不住，不是東張西望就是左顧右盼。記憶時偏重具體形象記憶和短時記憶，缺乏有意識記憶和長時記憶。思維的概括性和獨立性差，不善于歸納和總結知識等。

四是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。他們在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧。

五是閱讀能力和技巧差。有專家指出：在學習成績偏差的學生中，閱讀速度慢者高達96％。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也指出：不會迅速地、自覺地、富有表達力地閱讀和領會所讀的東西，就談不上能順利地學習。大多數學困生的閱讀能力和技巧相當差。有的根本就沒有閱讀的興趣。

(2)非認知因素。

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。他們往往認為自己天生就笨，學習任務是難以完成的，因而興趣淡薄、態度消極、思維懶惰、注意力分散、情緒低落。造成學習上的困難。

二是消極的情緒體驗，產生對教師、學習的逆反、對抗心理。“學困生”由于經常得到教師過低的評價，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的興奮中心。久而久之，他們對學習喪失、信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與教師作對。

三是意志薄弱，懶于學習。他們在意志自覺性方面表現為認識不到學習的價值。沒有產生學習的社會責任感，覺得學習是一種苦差事；在意志的堅持性方面，表現為不懂不問，知難而退，缺乏堅持學習的毅力；在意志的獨立性方面，表現為學習被動，作業應付，很少獨立思考和鉆研。

三、“學困生”的教育措施

1，轉變觀念，分層教育。

要轉化“學困生”，首先是學校、教師的教育觀念要轉變。一是教育思想變應試教育為素質教育，不再人為地制造“學困生”；二是教育責任從抓少數學生到抓全體學生，不漏掉一個“學困生”；三是教學方法的應急改變，不留下一個落伍者。傳統的以中等程度學生的實際水平組織教學，固然也強調因材施教，但往往優生“吃不飽”，“學困生”“吃不下”，成為“陪讀生”。提倡教師應根據班里學生水平相差頗大的實際，調整教學節奏，進行分類指導，使每個層次的學生都得到提高。

2，溝通感情，施以愛心。

前蘇聯著名教育家贊可夫說過：“當教師必不可少的。甚至幾乎是最主要的品質就是愛心。”蘇霍姆林斯基也說：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心靈獻給他們。”從教育的過程看，愛是教育的基礎，愛學生是教師對于學生的一種自然的感情，是啟發學生萌發進取意識的外在動力，也是教師對學生奉獻的核心。為此，教師要以平等、親切、尊重、關心的態度對待“學困生”，關注他們在學習、生活上點滴的進步，傾聽他們的心聲，使他們感受到教師的溫暖和重視。

3，以表揚鼓勵為主，用發展的眼光評價學生。

心態平衡發展是個復雜過程，教師既要依據素質教育的總體目標制定整體教育教學計劃，又要依據學生心態、不同特點和發展水平做到因材施教；不要把分數作為評價學生的唯一標尺，而要用發展的眼光評價學生，以表揚為主，善于發現“學困生”的積極因素，引導他們把自己的優勢與特長發揮出來，促進學生樹立信心和全面發展。

4，教會學生學習，授之以漁。

學會學習，表現在善于選擇適合自己的學習內容和方式，善于確定切合實際的學習規劃和目標，善于調節和監控自己的學習過程。讓學生學會學習，教師首先必須創造一個和諧、寬松、開放的環境。比如發揚教學民主，建立平等的師生關系，發揮每一個學生的特長，促進學生的智力因素與非智力因素的協調發展等。其次，培養學生的學習興趣和學習意志力，使其能自主自覺地調節學習情緒。最后，學生掌握運用學習策略、方法和技巧，養成良好的學習習慣。

5，優化育人環境，為學生創設心態平衡發展的空間。

學生既是教學的對象，又是學習的主人。素質教育的核心就是充分發揮學生自身的潛力，提高他們的素質。因此，學校的一切工作要從學生實際出發，轉變教育思想，強化科學管理體制，開足開齊課程，改革教育教學方法，配備現代化教學設備，加強校園文化建設等。同時，學校、家庭和社會應密切配合，形成和諧統一的教育氛圍，優化育人環境，使學生在一個和諧健康文明的環境中愉快地學習，茁壯成長。