落實精彩預設，關注動態生成

摘要：預設與生成作為一對矛盾統一體。共同存在于課堂教學中，共同服務于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。為此，課堂教學中，我們應努力尋求預設與生成的動態平衡，使兩者水乳交融，和諧共生，共同演繹精彩的、充滿靈動的課堂。

關鍵詞：精彩 預設 動態 生成 靈性 課堂

新課程理念下的課堂教學是一種開放的、多元化的、動態的、充滿生命力的對話與交流。預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學中。預設的主體是教師，彰顯的是教師的主導性，體現教學的計劃性和封閉性；生成的主體是學生，彰顯的是學生的主體性，體現教學的動態性和開放性。教學中，通過“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標，兩者水乳交融，和諧共生，共同演繹精彩的、充滿靈動的英語課堂。

一、有效預設，成就精彩生成

常言道：“凡是預則立，不預則廢?！闭n堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。要想使課堂教學有效而富有生機。精心的預設是必不可少的。葉瀾教授也曾指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有精心、全面的教學方案設計，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創造條件，同時教師要努力提高自己的教學應變能力，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，成就精彩的動態生成。

例如：牛津小學英語6A Unit7 At Christmas Part A這一教學內容，主題是：Jim一家在圣誕節互相談論收到的禮物。我引導學生按照對話內容分角色朗讀對話，并分組進行對話表演，似乎一切都在按照教師的精心預設有序而有效地開展著。忽然，一位學生舉起了手：“老師，我們在表演對話時發現：對話中結合新句型“Whose…is it/are they?It’s/They’re…”“Who is it/are they from?It’s/They’re from…”講到了圣誕節那天，爺爺、奶奶互贈禮物，爺爺、奶奶贈送禮物給爸爸、媽媽，爸爸、媽媽贈送禮物給兒子Jim，但沒有提到爸爸、媽媽贈送禮物給爺爺、奶奶，也沒提到Jim贈送禮物給爺爺、奶奶和爸爸、媽媽。是不是在西方國家，圣誕節只是長輩贈送禮物給小輩，或是同輩之間互送禮物，而小輩不需要給長輩贈送禮物。不知這位學生問此問題的動機，或是好奇，或是質疑。或是……我稍遲疑了一會兒，便回答道：“這位學生提得問題很好，無論在西方國家，還是東方國家，不管是長輩還是小輩，在節日里都應該互贈禮物，以表敬意，體現尊老愛幼的美德。接下來請同學們結合新句型，擴編對話，完善對話。主題是：爸爸、媽媽贈送禮物給爺爺、奶奶，Jim贈送禮物給爺爺、奶奶和爸爸、媽媽?！苯淌依镆幌伦诱ㄩ_了，同學們分組就這一主題展開了小組對話表演。出乎教師的意外，學生們自編的對話內容豐富，富有新意，語言表達也較正確、流利。

葉讕教授提出：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者，更重要的是對教學過程中呈現的信息的“重組者”。此案例中，正是由于教師的精心預設，才使學生有效地學習，并在學習過程中產生新問題，生成新“資源”，而教師順著學生產生的新問題、新“資源”，應勢利導，既完善了對話內容，加強了口語訓練，又對學生進行了一次敬老愛幼、互敬互愛的德育教育，使教學過程真正呈現出師生積極、有效、高質量的動態生成課堂。

二、瞬間生成，升華課堂預設

教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。語言教學是一種充滿生命的群體在進行交流和對話。期間有許多美麗的、無法預約的生成，它猶如天馬行空，不期而至。教師教學的生命力與真正價值在于及時捕捉瞬間的生成，升華課堂的預設。

例如：牛津小學英語6A Unit 2 Ben’s birthday。本單元教學目標是：圍繞“Ben的生日”這一主題，從談論生日的具體日期人手，到希望得到什么生日禮物，最后邀請朋友參加生日聚會等情節，把有關“詢問生日日期”(When’s your birthday?My birth-day is on…)、“征求意見”(What would you like as your birthdaypresent?I’d Iike…)、“邀請參加”等日常交際用語和句型有機地結合起來，體現在對話中。另外，在教學中，教師可根據學生的興趣和需要開展豐富多彩的活動，引導學生體會、了解英語國家人們過生日的風俗習慣，以培養學生跨文化交際的能力。

三、預設生成，共筑靈性課堂

預設與生成有對立的一面，也有統一的一面，它們共同服務于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，反之，預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間，而生成過多也必然影響預設目標的實現及教學計劃的落空。為此，課堂教學中，我們應努力尋求預設與生成的動態平衡，實現預設與生成零距離并融為一體的靈性課堂。為此，我們應做到：

首先，合理進行預設，為生成留足時間。新課程指導下，預設應是一種以學生為主的預設、人性化的預設，同時也是一種彈性的預設。我們應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個教學預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。目前倡導的“板塊說”和“提綱式”備課就是給生成留足空間的行之有效的備課策略。

其次，及時調整預設，給生成騰出空間。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”一帆風順的教學效果固然讓教師少了些“心驚膽戰”，但意料之外的“跳躍符”卻讓師生有一份意外的收獲。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，正如布盧姆所說的那樣：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！睉獙φn堂上的生成火花，教師應敏銳捕捉，并調整預設，給生成騰出空間，給以適當的鼓勵，讓所有學生都積極地參與進來，共同研究，共同打造美麗而靈動的課堂。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的路程。隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不時一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！本实恼n堂教學是在科學的“預設”中“生成”繼而又在精彩的“生成”出現時，教師能隨即進行“二次預設”，從而在“預設”與“生成”中不斷整合與完善，使學生的個性得到張揚，思維的火花得以綻放。凝固的課堂變成一幅幅色彩斑斕的、鮮活的、富有靈性的畫面，涌動出生命的活力。