新課程下音樂教學模式初探

摘要：中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分。培養非音樂專業人才在強調素質教育的今天顯得尤為重要。教師既要教書又要育人，既要提高學生的智力因素，又要重視培養學生的非智力因素。基于這樣的認識和理念，本文從培養學生的情感、意志、品德人格等方面進行闡述，在音樂教學模式上作了一些探索和實踐。

關鍵詞：培養 情感 意志 品德人格

中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分。為了培養非音樂專業人才。中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，徹底改變以專業音樂教育為目的、以教師為中心、單純知識技能傳授的教學思路，教師既要教書又要育人，既要提高學生的智力因素又要培養學生的非智力因素。非智力因素指的是人的情感、意志、品質、氣質等。當前音樂教學中，教育者往往忽視對人的非智力因素的發掘、培養和強化的作用，他們只重視認知、操作目標的落實，而忽視情感領域目標的培養；片面強調音樂教學的操作、技能、技巧，而忽略了審美情感教育。這都有悖于音樂藝術教育的特征和規律，只有把智力與非智力因素相互結合，互相滲透，才是音樂教學的本質。

基于這樣的認識和理念，我在新一輪課改中，結合自己的音樂教學實踐，在教學模式上作了一些探索和實踐，望盡早盡快成為“新課程”的有效執行者和積極探索者。

一、情感方面的培養

音樂是一門情感藝術，它是通過特殊的表現手段集中地寄予了表現者的情感與思想，把它們傳遞給觀眾，以引起情感共鳴。《樂記》曰：“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲。”這種“聲從情發”的觀點準確地道出了音樂學科的情感特點，也表明了音樂教學與情感教育具有密切的聯系。由此可見，在全面實施素質教育的今天，我們有必要現實地審視音樂情感教學的重要性。可以說如果偏離了情感教學這條主線，那么音樂教學就會迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操、培養健全人格的目的。心理學家研究表明，在青少年的思維中，形象直觀思維占主導地位。針對這一特點，教師利用多種教學手段，創設特定的場景和情境，把抽象的音樂變成可聞、可感、可歌、可潤的形象來激發學生的情感。形象是情感的載體。教師要抓住學生已有的生活經驗，準確地捕捉音樂形象，激發美的情感。教師根據樂曲的特點自制一些形象的教具，如頭飾、卡片、課件等，這對激發學生學習的興趣，孕育學生的情感都有非常好的效果。學生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境，從而用心去感受與體驗音樂的情感。如在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，我利用CAI課件，剪輯一段與樂曲內容相一致的影像讓學生欣賞，同時配以生動的語言把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美、人們夕陽晚歸、捕魚歸來、漁歌晚唱的迷人意境之中。使學生首先從視覺和聽覺上產生美感，隨后我用古箏演奏音樂主題，學生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美的融為一體，動靜結合，視聽相輔，綜合的美感、有聲有色的教學使學生的情感產生了共鳴，真正達到了音樂教學中“以言育情，以情傳情，以情感情”的目的。在音樂教學中，情感因素是豐富多彩的，作為音樂教育者應盡力挖掘，同時應遵循教學藝術規律，以及青少年學生的生理、心理特點，運用好教學中的情感因素，從而促使自身的教學技巧和學生的音樂素質得到提高。

二、意志方面的培養

意志是學生在行動中自覺克服困難，以實現預定目標的心理過程。良好的意志品質對學生成才有十分重要的作用。所謂的“志不強者智不達”，這就要求教師對學生進行意志激勵，鼓勵學生克服困難，使他們的學習能夠堅持下去。例如合唱隊的活動可以增強學生的群體意識和珍惜集體榮譽、嚴守紀律的良好品質。在合唱訓練中有部分學生會出現一些畏難情緒，有的學生因為音色差。音準難以把握，或者音量控制不當等原因缺乏信心；有些覺得練唱的內容單調乏味，全面訓練的時間長而不耐煩，這些都是意志薄弱的表現。這時教師就應鼓勵學生去感受整體聲音的協調性及和聲效果帶來的美感，使學生感受整體聲音的凝聚力，認識到自己是整體中的一員，必須服從于整體。通過對比、統一音色、調整音準、均衡音量，學生知道了“光榮的桂冠從來都是用荊棘編成的”(艾青語)。同樣，美的歌聲也是通過不懈地努力換來的，從而培養學生勤奮刻苦、持之以恒的意志品質。教師在進行音樂史和音樂名人事跡教育時，應激勵學生，培養其意志的自覺性。例如在介紹世界偉大的音樂大師貝多芬時，我這樣講：“貝多芬在病魔纏身、雙耳失聰之際，仍以超人的忍耐精神，以百倍的勇氣和熱情，集中自己的全部精力，創作了《第九交響曲》，這是人類交響音樂史上的一座偉大的里程碑。他這種敢于與疾病抗爭，向命運挑戰，敢于攀登科學高峰的精神，值得我們學習。”這一例子使學生的心靈受到了強烈的震撼，激起他們去拼搏、去奮斗的火花。同時教師自身也要以良好的意志品質去感染學生，以造成良好氛圍，提高學生意志的自覺性。學生的意志是可以培養的，不過培養學生的良好的意志品質，是個長期的過程，需要持之以恒。需要有自覺性、堅持性、果斷性、自制性。只要教師在教學中經常注意調節學生的意志，就能養成學生“知志不移”、“百折不撓”的堅強性格。

三、品德人格的培養

品德是個人依據社會道德采取行動表現出來的穩定的心理特征和傾向，良好品德的形成是個循序漸進的過程。音樂教學主要是通過音樂作品的演唱、演奏和欣賞活動，使受教育者提高分辨音樂高下、良莠的能力與水平，使其精神境界日趨高尚，進而增強對一切事物真假、美丑、良莠的辨別能力，培養熱愛“真善美”和憎“假惡丑”的思想感情，從而培養學生良好的品德。例如欣賞曲《龜兔賽跑》，比賽結束后，驕傲自大的小白兔失敗了，烏龜堅持不懈的精神深深地打動了小白兔，在大家幫助下，小兔子承認了錯誤，朋友們為他改正錯誤而高興地跳起舞來。這部作品成功地塑造了小兔子和烏龜的形象，欣賞后，提高了學生的分辨力，使學生懂得做人應誠實謙虛，做事應任勞任怨、堅持不懈，這樣就潛移默化地影響著學生良好品德的形成。

培養學生良好的品德是一項長期、復雜的過程，涉及外部環境因素和學生的內部心理因素。我們只有樹立起整體觀念，按學生品德形成和發展的規律，通過各種渠道，采用適當的方法，才能對學生施加有效的影響。

綜上所述，在音樂教學中，重視非智力因素的培養對一個人的成長、發展和完善具有十分重要的作用，這是當前素質教育的根本要求。素質教育強調學生的主體意識，主張發展學生的個性。因而，作為音樂教育工作者，不應只注重傳授音樂知識、技能和技巧，還應以培養學生情感，陶冶學生性情，塑造學生人格為中心。其實，這也是音樂教學本身的藝術特性所決定的。