適應高中語文課程改革的高師中文專業選修課程設置初探

《普通高中語文課程標準（實驗）》將高中語文課程結構分為必修課程和選修課程兩部分。必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成，選修課程由詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個系列構成。每個系列又可以設計若干模塊，并要求每個學校應按照各個系列的課程目標，根據本校課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，靈活開設選修課。同時，對必修課程和選修課程的課程目標、課程實施與評價提出了更高的要求。無疑，高中語文新課程對高中語文教師提出了新的挑戰。但是，據我們調查了解，目前不少高中語文教師對如何有效實施高中語文課程改革心中沒有底。通過深入訪談得知，“沒有底”的根本原因是自身已有的知識結構和教育素養不足以應對課程改革。同時他們建議，擔負著中學語文教師職前培養使命的高師中文專業課程教學也必須改革，才能適應基礎教育課程改革的需要。眾所周知，教育改革的核心是課程改革。因此，如何構建一個能適應高中語文課程改革需要的高師中文專業課程體系，不能不引起我們的關注。對此，福建師范大學潘新和教授認為，高等院校中文教育要培養師范生語文教育素養，提高師范生語文教育的能力。同時，他提出：中學語文教師的職業是語文教育，語文教育不是“語文”（漢語言文學類課程）加“教育”（教育學、心理學和語文教學論等課程），而是作為整體的“語文教育”。從這個整體性要求出發，漢語言文學教育專業的課程（政治類“普通教育課程”除外）應由五個板塊組成：語文基礎教育學；語言學；言語學；閱讀學；語文基礎文化學。這五個課程板塊分為三個層次：語文基礎教育學為第一層次，可稱為專業基礎課；語言學、言語學、閱讀學為第二層次，可稱為專業課；語文基礎文化學為第三層次，可稱為專業發展課。第一層次教育為第二、三層次教育奠定基礎，具有統攝性。第二層次教育是第一層次教育的延伸和擴展，第三層次教育是對第二層次教育的進一步拓展和深化，屬提高性質。應該說，這種高師漢語言文學專業新課程模式構想是極富有創見和啟發的。但是，正如課程學者阿普爾所指出的，由于課程的意識形態屬性，專業培養目標與課程設置等均由意識形態控制，是一種國家行為。因此，當我們無法“撼動”國家教育部目前有關高師中文專業培養方案中提出的主干課程（即基礎必修課程）系列時，我們只能在主干課程之外選修課程的設置中，尋求突破。比較而言，高校的選修課程設置（特別是任選課程），院校（主要是系部）自主性較大。

一、高師中文專業選修課程設置現狀簡析

為了解高師中文專業選修課程設置情況，我們對某省211重點師范大學、普通高等師范院校、地方一般多科性本科院校等不同層次和類型的三所院校的中文師范類專業課程結構進行了統計與分析，發現幾個共同特點：第一，普遍偏重于必修課程，忽略了選修課程的合理比例分配；第二，理論課程多，實踐類課程少；第三，漢語言專業類課程多，教師教育類課程少。其中，對于選修課程，我們在統計中發現，三所院校選修課程設置成不均勻分布，大多集中在文學類課程（主要是中國文學、外國文學中的作家作品專題研究多）、語言類課程（甚至將漢語類課程細分為音韻、詞匯、語法、修辭等專題研究）及文藝學類課程等。究其原因，我們認為，一是高等師范院校在培養目標上盲目向綜合性大學看齊，偏重于對專業理論知識的研究和教學，而忽視了教師教育素養的培養，失去了師范院校應有的“師范性”特色，沒有自己的個性。二是高師課程與教學固步自封，缺少改革意識，課程內容與教學方法更是與基礎教育課程改革的新理念、新方法脫節。三是不重視選修課程的設置研究，課程設置隨意性較大。這些選修課程的設置，各院校大多從現有師資出發，以教師的研究范圍和專長為限，特別是有碩士點的學科，將本科專業的選修課程視為碩士課程的“簡化”，開設的選修課程是碩士課程的“下放”。個別院校還考慮到某些學科教師課時量不夠，以開設選修課來湊課時。應該說，這些都是可以理解的。但是，如果不考慮學生實際尤其是學生專業發展需要，這樣的選修課程設置必然是院系的一廂情愿。這種課程體系下培養出來的高師學生不論是基礎知識、專業素質，還是教師教育素養，都會有缺陷，特別是從教能力較差，不能滿足于教師職業需要，更談不上適應基礎教育課程改革的需要。

二、高師中文專業選修課程設置應服從于高中語文課程改革的需要

高中新課程方案設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康及綜合實踐活動八個學習領域。高中實行學分制，分為必修學分和選修學分，要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，總學分達到144學分才能畢業。其中，選修學分28學分，占19.4%。綜合實踐活動課程在必修學分中占的比重加大了，在116學分中占23個學分，近20%；如果把綜合實踐活動學分和選修學分合計，達到51學分，占總學分144學分的35.4%。也就是說，研究性、實踐性、自主性課程在總學分中所占的比重超過了1/3，這與過去必修課程統一天下相比，變化是巨大的。《普通高中語文課程標準（試驗）》中明確指出：要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

隨著語文新課程在全國范圍內的實施，語文選修課程也進入了課堂。高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同的學生有側重地培養語文審美能力（即詩歌與散文系列、小說與戲劇系列的培養目標）、應用能力（即新聞與傳記系列、語言文字應用系列的培養目標）和探究能力（即文化論著研讀的培養目標），促進學生特長和個性的發展，以開發其潛能，適應未來學習或就業的需要。語文選修課程如何開設，高中語文課程標準只提供了一個原則性的框架，具體內容還得憑教師把握。可以這樣說，有什么樣的語文教師就有什么樣的語文選修課。因此，培養高素質的語文教師，是職前教師教育的重要使命。對此，有的學校提出了“加強專業基礎，拓寬業務口徑，培養創新品格，加強實踐環節，注重個性發展，突出師范特點”的師范本科培養目標。這個培養目標，強調了提高素質、增強業務能力、突出個性特色等重要方面。我們理解，提高師范生業務素質，就是要提高師范生的綜合素質和專業素質；注重個性發展，就是要使師范生有一技之長，要讓師范生根據自己的興趣愛好學習一些應用學科的知識、技能，以適應高中語文課程改革的需要。

我們認為，適應語文課程改革需要的語文教師應該具有以下素養：一是“德”，包括：教師需心中充滿愛，能對學生理解寬容、尊重、期望，根據公正的原則處理師生關系，為學生公平地提供多樣的發展機會，促進學生健康發展。二是“智”，包括掌握學科專業知識、語文教育知識和一般文化知識，思維嚴密，具有辯證的良好思維品質。三是“能”，指聽、說、讀、寫、書的能力。這個“能”具體到教學中又包括下面幾個方面：第一，教學組織能力。在教學過程中，語文教師的語言表達應規范、正確、得體；資料的運用應恰當、有效；提問要有啟發性和思考性：善于捕捉學生在學習過程中獨到發現和所存在的問題，及時引發學生思考，并與學生進行平等的交流；根據教學實際，調整教學思路，在學習過程中激發學生興趣，使他們品嘗成功，樹立信心。第二，教學設計能力。新課程給了教師極大的發揮空間，為教師處理教材留下很大余地。教師在教學目標指導下，可以自主地選擇與使用多種教學方法與手段來設計教學，靈活處理教學活動。第三，語言表達能力。作為一名從事母語教學的教師，應當是學生學習語言的楷模，因此，語文教師的語言表達應規范、正確、得體。新教師可以準備好課堂教學的導入語、銜接語、小結語、總結語等，將上課要說的語言寫下來，靈活使用口語與書面語的交叉運用，練習久了，有備而來的教學語言就會得到提高，這時教學的即興語言也會隨之得到提高。第四，運用現代教學技術的能力。主要是運用現代多媒體手段設計課件開展教學，使語文教學不僅具有文學美，也富于動態美、形象美，更好地激發學生學習的興趣。第五，教學評價能力。對學生的評價不能只憑試卷的得分高低，對學生要進行綜合評價。在學習評價上可有一定的彈性，對不同程度的學生要有不同的評價標準，要充分考慮到激勵功能，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個維度進行評價。最后是教學研究能力。具有研究意識和能力，是所有專業技術人員的共同特征。教師的研究能力是結合自己的教學實踐和工作對象來開展的，這也是教師自身專業能力不斷發展的必要條件，有利于教師不斷改進教學工作，形成理性認識，并創造性地的形成解決新問題的能力。

三、高師中文專業選修課程設置構想

高師中文專業選修課程設置除了圍繞“什么知識最有價值”這一教育哲學的傳統命題思考外，還必須考量“誰的知識最有價值”及“這些知識對誰有價值”等。如果說教師即課程，那么在高師中文專業，我們要開設選修課程，是不是優先考慮教師呢？顯然不是。因為一切課程皆宜以學生需要為主。換言之，我們應該首先考慮的是以學生為本，以學生發展為本。有了這樣的認識，我們才能在選修課程設置方面取得實質性改變。在這個前提下，第二個要考慮的才是教師。畢竟，確保高質量選修課的開設，需要高水平的在相關領域有所造詣的教師。

如前所述，語文教育不是“語文”（漢語言文學類課程）加“教育”（教育學、心理學和語文教學理論等課程）的簡單組合，而是作為整體的“語文教育”。這是一個整體性要求，也是一個課程目標，是為學生素質的培養和個性發展而服務的。同時，也是我們設置選修課程的一個總體性原則。

根據高中語文課程改革和新世紀語文教師專業發展的需要，高師中文專業選修課程設置必須在必修課程基礎上予以加強，進行課程設置改革。參照新近研究成果，我們提出以下構想：語文教師教育專業選修課程應由四個方面六個板塊組成，四個方面分專業基礎選修課、專業知識能力塑造選修課、專業發展選修課、實踐類選修課程；六個板塊分語文教師教育基礎、語言學、語用學、閱讀學、語文知識拓展文化學、語文演練。

1.專業基礎選修課程

“語文教師教育基礎”板塊，包括以下理論與技能課程：語文教育哲學、中學語文教育心理學、語文教育社會學、語文教育技術學、書法等。這一板塊是構成語文教師教育理論與實踐的基礎。特別是哲學、心理學和社會學，被認為是教育理論的三大基石。雖然語文教育哲學與語文教育社會學目前還沒有足夠的參考文獻（特別是未見有專著面世），但是我們可以以專題研究的形式給學生介紹相關理論，以幫助學生從宏觀上進一步理解語文教育之于人的深層意義，為學生建構語文教育的理想和理念，培養專業意識，及對學習其他課程，都將產生積極的指導和推動作用。

2.專業知識能力塑造選修課程

第二個方面的課程由語言學、語用學、閱讀學三個板塊構成，每一板塊均包含數量不等的專業相關選修課課程，這與高中語文新課程要求聯系密切。這三個板塊課程的內容是由中學語文教師所需的語文教育素養決定的。作為一個未來的中學語文教師，學習一切相關的科目目的都只有一個，就是能提高中學語文教育修養。學習“語言學”板塊是掌握一定的語言知識，認識語言和人與人的發展關系，能在將來更好地引導中學生認識語言的意義，為師范生的言語表達奠定基礎語感，注重與實際應用聯系起來注重它們的“語用”功能；學習“語用學”課程不僅是為了掌握某些應用寫作或文學創作的知識和技能，有較強的文字表達能力，還為了訓練師范生的口才，能在以后的教學中把學生培養得能說會寫，勝任對中學生進行言語表現的教育，這能擴大師范生知識面，陶冶性情，開闊胸襟，培養言語素養和言語表現力；學習“閱讀學”課程，不只是為了掌握相關的文學知識，而是要進一步掌握閱讀方法和閱讀教學法，能教會中學生如何進行閱讀。因此，高師中文專業與研究性的或其他交叉性的中文專業的各板塊的課程設置和教學要求是根本不同的，其基本特征是它最終都指向語文教育教學的需求。即便是有的科目名稱是一樣的，但是，教學目的、要求和內容、深度和廣度等也是有差異的。這一板塊對高中語文課程改革后開設選修課有指導和實踐意義，切近高中語文課程教學實際，能為師范生打下良好的中學語文教育基礎。三個板塊相互交融、補充、促進，形成渾然一體的知識圖式。

3.專業發展選修課程

第三個方面由“語文知識拓展文化學”板塊構成，是提高性質的課程。作為一名未來的語文教師，了解中國語文教育史和語文教育研究方法論的學習是很重要的。如某高校在高師中文專業課程設置中，對中國古代文學史這一課程設置了3年的學習時間，卻沒有設置與中文教育本身關系最為密切的又很重要的中國語文教育發展史課程，這在一定程度上表明中文教育沒有從漢語言文學專業分化出來，缺乏專業意識。中國語文教育有著幾千年的歷史，有著豐富的經驗和理論積淀，而如果作為一名語文教師對此一無所知，那是會讓人嘲諷的事情。

語文教育研究方法論課程，是培養研究型中學語文教師的基礎性課程。長期以來，語文教師憑經驗、教參教學，研究能力過低。語文教學不需要照本宣科的教書匠，而是要有一定研究能力的、有卓識的教育專家。這一課程的開設，有利于增進師范生對語文教育科研方法的認識，培養師范生語文教育研究意識，提高教育研究素養，提升語文教育質量。

美學、中國史學專題、中西解釋學概論、藝術鑒賞、中國學術思想史、西方哲學概論、學術論文寫作等課程，都是為增加知識素養、開闊眼界的課程。有了語文教育科研的意識，還要有相應的知識學養和文化視野。作為“語文拓展文化學”板塊，是使師范生有發展意識，為師范生打開一扇窗戶，感受人文氣息和理性氛圍，所學還是簡單的、概略的，這主要是為了工作以后自學發展打下一定的認知基礎。

4.實踐類選修課程

最后一個方面是實踐課程，光說不練是紙上談兵。“語文演練”板塊分了兩門課程：課程演說與辯論與語文教育實習。課程演說與辯論是訓練師范生的說課能力和評價能力，把前面學到的教育知識和自己對教育教學的領悟應用到實際。該課程由師范生扮演主角，進行課堂演練，練習時間長短安排可協商討論，高師教師引導學生一起進行公正評價和總結，這與接下來將要進行的語文教育實習相聯系相映證，這兩個環節為高師畢業生走向教師崗位勝任教育一線工作奠定了堅實的基礎。

這四個方面六大板塊的課程結構，將以往的眾多的孤立的課程整合在一個整體中，構成互補、互動、優化的系統，通過知識、能力的遷移，能量的交換，形成一個有組織、有目的的培養方向，不僅對師范生在校時有教育作用，對以后的發展也有教育指導作用，整體提升高師中文專業師范生的語文教育素養，成為適應高中語文課程改革需要的合格教育者甚至于優秀的教育專家。

以上選修課程的課時、授課時段、學分，可由學校根據實際靈活安排。

高等師范院校語文教師教育課程教學改革是一項長期而艱巨的課題。怎樣使課程設置更適應學生需要，使學校培養出來的學生適應社會需要，提高就業的競爭力，是課程改革的動力。本文所論，只是一些初步設想，要構建真正適應新世紀中學語文課程改革需要的高師選修課程體系，還需要我們在實踐中不斷探索。

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[基金項目] 湖南省教育科學“十一五”規劃課題一般項目（課題批準號：XJK06CGD096）、湖南科技學院教學改革重點項目（課題批準號：湘科院字<2005>44號）。

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

（劉忠華 湖南科技學院中文系）