職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“激勵(lì)式階梯教學(xué)”

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題. 在職高教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“激勵(lì)式階梯教學(xué)”是探索解決這一課題的有效途徑，也是切合職高生實(shí)際的一個(gè)有效的教學(xué)方法，以下是本人在實(shí)施“激勵(lì)式階梯教學(xué)”中的一些體會(huì)和做法.

一、“激勵(lì)式階梯教學(xué)”的原理

任何一名學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的. 所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，使后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng). 在施教過程中，應(yīng)遵循如下“兩條原理”以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合.

1. 內(nèi)部動(dòng)力原理

內(nèi)部動(dòng)力原理即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）.

2. 適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理

“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無所作為為積極進(jìn)取，求得每名學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài).

二、“激勵(lì)式階梯教學(xué)”的基本作法

1. 確定分組，定好起跑線

“激勵(lì)式階梯教學(xué)”的目的是使每名學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是區(qū)分每名學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化. 學(xué)生根據(jù)自己的雙基考查成績(jī)結(jié)合自身實(shí)際申報(bào)Ａ，Ｂ，Ｃ三個(gè)學(xué)習(xí)小組. 教師宣布各組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：Ｃ組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及Ａ組習(xí)題；Ｂ組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、Ａ組習(xí)題及部分Ｂ組習(xí)題；Ａ組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成Ａ、Ｂ組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助Ｂ、Ｃ組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步.

2. 分階梯授課

（1）備課設(shè)階梯

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證Ｃ組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使Ｂ組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)階梯，使Ａ組學(xué)生“吃得飽”. 例如，“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)階梯為：①實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；②定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；③定義的拓展，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義.

（２） 講課沿階梯

“激勵(lì)式階梯教學(xué)”遵循由淺入深，由易到難的一般規(guī)律. 就新授課而言，第一、二階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般需２５至３０分鐘. 這樣能保證Ｂ，Ｃ組學(xué)生聽懂吃透. 第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般需５分鐘左右，使Ａ組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每名學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）. 教師可在課堂練習(xí)中將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí).

3. 分階梯評(píng)估

在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，從而有一種成功感，快樂感. 這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù). 于是我們采取如下考查方法：

同一套試卷分兩部分命題：雙基題８０分，拓展題４０分. 其計(jì)分方法是：Ａ組學(xué)生實(shí)得分＝１００分-扣分；Ｂ組學(xué)生實(shí)得分＝（１２０分－扣分）×100/120；Ｃ組學(xué)生實(shí)得分＝１２０分－扣分. 題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低，以部分知識(shí)拓展題補(bǔ)足Ａ、Ｂ組學(xué)生的基分滿１００分. 考查成績(jī)９０分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生. 連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為升級(jí)的依據(jù).

4. 激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡. 同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯. 對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施. 這種定期升級(jí)的教育活動(dòng)，一般一期進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí). 調(diào)級(jí)后，老師制定新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo).

我們相信，通過“激勵(lì)式階梯教學(xué)”，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，非智力因素得到充分的發(fā)揮，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).