初中生數學學習積極性調動之我見

數學是人們對客觀世界定性和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程. 正因為數學的高度抽象和概括，使得不少學生在理解這一能級上發生困難，難以主動建構數學知識，形成不了數學技能，自然也就談不上數學知識的靈活運用了. 愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”. 那作為數學老師的我們，何不從調動學生學習數學的積極性、培養學生學習數學的興趣方面入手，來激活他們的思維，夯實數學基礎

知識，幫助他們樹立學好數學的信心，品嘗到成功的喜悅呢？那到底怎樣調動初中生學習數學的積極性呢？本人

想借此文淺談個人的幾點思考和做法.

一、課堂情景精導入，抓住學生“好奇心”

初中數學課堂教學是學生學習的主陣地，課堂４５分鐘的收益如何，關鍵之一是課堂的一開始的前幾分鐘. 精彩有趣的情景導入，必將很快將學生帶進數學“王國”，此時的學生完全拋開所有的雜念，幾乎全身心投入到數學問題探究、知識的汲取中去了. 這是初中生具有很強的“好奇心”的心理特征所決定的. 因此，我們應在課堂的情景導入上開動腦筋，設置出好的能吸引學生眼球的與本堂課教學內容相關聯的情景，抓住學生的好奇心，調動學習的積極性，迅速牽引學生進入數學課堂. 如《平行四邊形的判定》這節課，我設計了這樣一個情景：植樹節那天，買來了４棵樹，在校園的花圃內已經栽好了如圖所示（圖略）的３棵樹，現準備栽第四棵樹，使得這４棵樹所在的點組成平行四邊形，你能確定栽第四樹的位置嗎？這一問題情景對于任何學生而言并不陌生，有一定的生活體驗，但“第四棵樹位置所在的點要與另三點組成平行四邊形這種限制性和第四棵樹位置所在點的多種可能性”這兩方面又增加了問題的挑戰性. 這一學生“跳一跳，夠得著”的問題情景，立刻把所有學生帶進了思考狀態，人人都在想，都在紙上畫圖，嘗試著解決. 后來，自己能解決的當然高興，不能解決的，也不甘示弱，精力更集中地走進新授課堂. 利用好情景導入，其目的就是利用學生的好奇心和極強的探究欲望這一心理特征，充分調動學習積極性，讓學生盡快融入課堂，提高課堂效率.

當然，教者所設計的情景導入需要恰如其分. 所設情景需有數學味，要與本堂課的知識、思想方法有關聯，是學生思維火花的導火索；所設情景要以學生生活體驗、已有的知識經驗為基礎，應設置在學生的“最近發展區”內，否則，太簡單的會使學生索然無味，調動不起興趣，太難的會挫傷學生積極性. 同時，教者要設計好每堂課的情景導入又要講創新，不拘一格，只要所創設的情景有利于學生觀察、操作、思考、探究并富有啟迪性的素材均可. 如，《勾股定理》可創設相關數學史話；《軸對稱》可創設圖案欣賞；《等腰三角形的判定》可創設剪紙活動；揭示數學思維的，譬如逆向思維，可創設司馬光砸缸這一寓言故事. 好的情景導入，就像“數學王國”中的導游，讓學生很快進入學習數學狀態，領略“數學風光”，感受學數學的樂趣.

二、簡單之處放開手，滿足學生“好勝心”

心理學研究表明，初中生有極強的好勝心理，處處都要表現出“我是最棒的”. 我們不妨利用這種心理特點，來調動其學習數學的積極性. 在課前，老師需結合學生實際對所教內容作出衡量，如果是學生自己能學的，就讓學生自學，相信他們的能力，給他們展示的舞臺. 在老師的指導下，在學習小組成員的帶動下，即使數學基礎很差的學生，因他們有一顆好勝心，他們也會靜下心來閱讀課本、思考問題、總結知識并運用知識. 同時，教者也要精選出既能鞏固基礎知識又能培養創新能力的好題，讓學生自己到講臺上講解. 因每名學生都想借此機會展現自己，個個都精力集中，開動大腦，積極探索，小組互動. 這時，整個課堂活起來了，每個角落里都有可能迸發出智慧的火花. 學生永遠是學習的主體，老師要積極主動為學生搭建自主學習的平臺，充分運用好初中生天生就擁有的好勝心來調動他們的積極性，以達到課堂效益最大化.

三、疑難之處巧點撥，樹起學生“自信心”

《課標》指出，課堂中，老師是主導，是課堂的組織者、引導者，更是學生的釋疑者. 在數學學習過程中，因學科的抽象性、概括性、嚴密性、精確性和廣泛的應用性，致使形象思維仍占據主導地位的初中生而言，在自主學習的情況下，難免會遇到困難. 如概念難以把握好內涵和外延；法則和公式難以注意到適用條件和各種變式運用；定理難以界定好條件和結論；解題時難以找到解題思路，總結出解題方法等. 所有這一切，如果老師不及時加以點撥和解釋，就勢必造成學生覺得數學高不可攀，挫傷學生學習數學的積極性，使其失去學好數學的自信心.

概念是數學的細胞，學好數學，理解數學概念至關重要. 在新課前，老師對所要學習的數學概念要有足夠的認識和把握. 對于特別抽象的概念，宜采用直觀教學法，以便更方便地揭示出其內涵. 如學習函數的定義時，可以把學生帶進物理實驗室，利用穩壓電源下，移動滑動變阻器，感受燈泡亮暗程度隨電阻的增大而怎樣變化. 經過多次實驗，讓學生初步感知出函數就是揭示現實世界中，一個變量隨另一個變量而變化的一種數學模型. 學生在這樣直觀化的教學下，定能參透函數概念，自然有信心學好下面的變量數學.

數學課堂教學，應是師生互動的教學，只有老師的講，那是沒有活力和創新的課堂；只有學生的學，沒有老師的指點和及時歸納，那又是沒有后勁和深度的課堂. 只有將學生的自學和老師的恰當點撥有機結合，才能產生課堂效益最大化，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的達成.

學生自主學習，日益成為中學數學課堂的主要學習方式，其基本流程為：老師導入，學生自學，小組互動，老師答疑，師生總結，拓展延伸，練習反饋. 以上幾點，只是就在這種學習方式下，如何調動學生積極性，讓學生更為積極主動地學習數學這一層面上提出的思考，若有不當，敬請指正.