小學數學教學要按“三個面向”的要求，突出培養學生能力

【摘要】 本文以“三個面向”為指導，圍繞培養學生能力這個議題，從師生兩個方面，論述了如何鉆研教材，樹立新型學生觀、培養學生實踐能力、培養學生良好學習習慣方面的問題.

【關鍵詞】 數學教學；實踐能力；學習習慣

小學數學以《數學課程標準》為依據，研制并通過教育部審查通過了六套小學數學實驗教材. 這是學習內容上的改革，由此引發了人們與時俱進的改變. 但是，萬變不離其宗，作為基礎課程的小學數學，仍然是必須強化的重要學科. 筆者結合教學實踐，圍繞如何培養學生的實踐能力和良好的學習習慣，進行了教學方法的探討.

１. 教師既要深入鉆研教材，同時又要走出教材

課本是教學之“本”，教師必須帶著對學生認知水平的了解和把握，去深入鉆研教材. 特別是與原教材相比，出新之處是必須要認真理解和體會的. 對新教材知識面廣、跳躍性、跨度大的教學難度，要有充分的估計，并要制定切實可行的課時計劃，以保證教學任務的完成.

教師要做“有心人”，對教材要吃深、吃透；對教育對象——學生要有深入的了解；對自己的教學特點要有客觀的認識，要善于揚長避短，突顯自己的特點，形成自己的風格.

教師要走出教材，從整個小學教育的特點，從小學教育在整個教育鏈條中的基礎性作用，從小學啟蒙教育對一個人的一生的影響，從學校教育、社會教育、終身教育等多方面、多角度來評價小學教育，評價小學數學，從而認識到自己工作的重要性，增強工作的自覺性和主動性.

２. 樹立新的學生觀，平等待人

教是為了學，“教得好”必須體現在“學得好”上. 小學生是小學數學學習的主人. 是“主人”，我們就要尊重主人的地位. 教師必須努力調動學生學習的主動性，積極性，變“要我學”為“我要學”. 總的來說，學生怎樣學，我就怎樣教. 這是否意味著教師作用的削弱呢？答案當然是否定的. 教師要以學定教，就要改變以往那種以教為主的教學方法. 必須下大力氣，從方方面面進行思考，充分準備，充分估計學生在學習中可能出現的各種問題，并制定應對方案. 這樣增加了課堂教學的隨機性、靈活性，其可操作性加大了，教學相長也就得到了比較充分的體現.

３. 要以培養實踐能力為中心，培養學生全面發展

目前的小學生絕大多數是獨生子女，在家享盡了家長的呵護與寵愛，有的嬌氣，有的自私，有的任性，不一而足. 這就給教育帶來了新的課題. 體現在小學數學學習上，聽課時受情緒波動影響大，做作業粗心、怕吃苦，對家長依賴性強，往往是“學生動口，家長動手”. 教師在教學中，必須注重培養學生的實踐能力，以保證教學的效果.

例如，在教學“三角形內角和”時，可以事先布置學生準備木條或紙條、釘子若干. 要求學生在家長的指導下制作任意三角形：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形，等等. 然后，讓學生輕輕拉動三角形，發現三角形很穩定，從而認識了三角形的穩定性這一特點，使學生明白三角形的三個內角和是固定不變的. 在此基礎上，組織學生分組用量角器度量三角形三個內角的度數，或者引導學生將三個內角剪下，拼在一起成為一個平角，從而得出三角形三個內角的和是１８０度的結果. 這樣，通過培養學生的動手實踐能力，使學生對新知識有了更加深刻的認識，同時實驗本身也增強了學習的趣味性，增強了學生的學習興趣.

４. 培養學生自主學習的習慣，面向未來，終生受用

未來的文盲、科盲，不是沒有現成知識的人，而是不會自主學習的人. 社會在發展，科技在進步，新知識、新領域、新成果，層出不窮. 人一生中終其所學，所知畢竟是有限的. 要適應社會，就必須與時俱進，繼續學習. 在這里落實了學習的目標，學習意志品質后，學習的方法之外，還有一個重要變化的東西，就是良好的學習習慣的養成. 小學階段正是培養這種良好習慣的關鍵時期.

首先，要創設良好的學習情境，及時捕捉學生的好奇心. 例如：在體積的教學中，在學生學會了立方體、長方體體積的計算之后，可以引導學生想一想能不能計算一個雞蛋的體積呢？學生就學會了開動腦筋想辦法. 方法一：用一個量杯，放入雞蛋，灌入水（沒過雞蛋），得到體積，然后，將雞蛋撈出看看剩下水的體積，其體積的差就是雞蛋的體積了；方法二：用一個長方體的盒子，里面裝滿沙土，然后將沙土稱重. 接著將雞蛋放入盒子，去除多余的沙土. 多余的沙土是滿盒沙土的幾分之幾，那么雞蛋的體積就是長方體容積的幾分之幾，進而由盒子體積推算出雞蛋的體積.

其次，要對學生聽課、練習、講述、作業提出明確的質量要求和時間要求. 平時，由于我們忽視了時間要素，學生的作業、練習、實踐的速度很慢，效率很差. 測評成績上不去的原因，有時不是不會，而是時間不夠用. “時間就是效率”這句話，對學生同樣適用.

再次，要鼓勵學生勤學好問. 哪怕學生問的是最幼稚的問題，教師也要告誡所有學生都要用心傾聽，都要采取贊賞和鼓勵的態度. 先要學生“長膽”，這樣才能大膽發問. 要鼓勵那些有奇思妙想的學生，即使是“異想天開”也要找出他的積極因素，設法予以肯定. 而這些思想苗頭，往往就是創新的開始. 要承認學生的差異，并在此基礎上，指導學生揚長避短，取長補短. 長和短是在一定條件下可以互相轉化的. 每個孩子的成長方向可以有所不同，也應該有所不同，因為社會對人才的需要是多種多樣的. 要以未來發展的眼光，看待孩子成長的差異性.

５. 正確理解“雙基”，培養學生的實踐能力

基本知識的學習是前提，是基礎. 只有打下扎扎實實的知識基礎，才有可能形成良好的基本技能. 在小學數學教學中要講清概念，掌握方法、規律，不能模棱兩可，似是而非.

比如，在三角形分類中，按邊長分為：等邊三角形、等腰三角形、一般三角形（任意三角形）；按角的大小分為：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形. 這些搞清楚了，學生一定能回答以下類似的問題：

（1） 為什么等邊三角形一定是銳角三角形？

（2） 等腰三角形如果再按角度分，又有哪幾種呢？

“雙基”地位不能動搖，教師必須在教學改革的過程中，始終不渝地加強基礎知識的教學和基本技能的訓練.

總之，“授之以魚，不如授之以漁”. 培養學生實踐能力，同時又反過來推動學生的文化理論學習，真正使包括小學數學教育在內的基礎教育真正做到面向現代化，面向世界，面向未來.