把握學生外顯與內隱活動的有序轉化之我見

“活動”是一個涵義廣泛的概念，它一般是指“主體身心參與的主客體相互作用的過程，參與者積極能動地獲取經驗的過程”，具有感性實踐與心理過程有機聯系的特征.

我們在傳統的教學過程中，往往只注重感性實踐即外顯活動一個方面，而忽視了與心理過程即內隱活動相互作用的重要性. 要改變傳統教學的這種狀況，就要在教學中促使學生的外顯活動與內隱活動有序轉化，使課堂教學成為一個多向交流的系統. 通過由外顯活動激活內隱活動——由內隱活動展開外顯活動——由外顯活動促進內隱活動的程序，進行螺旋上升式的教學活動.

一、以“外”激“內” 誘發動機

小學生的內隱認識活動在一定程度上是不能自發地進行的，我們需要通過富有吸引力挑戰性的外部活動激發內部的認知需要，變客觀的“要我學”為主觀的“我要學”，真正成為認知的主角.

１. 引趣激思. 興趣是一種特殊的意識傾向，是產生動機的重要的主觀原因. 換言之，興趣能夠使學生產生動機，是學生學習的重要動力之一. 因而我們可以以知識內容上的趣味性和教學形式上的趣味性來吸引學生. 例如，在教學比例尺時，讓學生量出地圖上兩城市間的距離，教師可以馬上說出兩城市間的實際距離. 幾次下來，學生非常奇怪：為什么老師能根據圖上距離知道實際距離呢？當得知是比例尺的魅力時，學生就急于想知道比例尺是怎么回事，從而調動了學生的認知內驅力.

２. 挑戰激思. 學生在學習過程中，一般都能以已有認識去應對新的問題，從而獲取對新知識的認識和理解，因而我們可以引導學生以原有知識水平為基礎去解決一些未知的問題，從而激活學生內部的認知需要. 如在教學通分時，可以在比較分數大小的復習題中安排一些異分母或異分子的分數，對學生產生新的挑戰，激發學生的探究欲望，激活學生思維.

３. 贊賞激思.“人生最深刻的原則就是懇求別人對自己的賞識”，教學中可以運用贊賞的手段，激發學生的學習動機，驅使學生為了得到老師的贊賞而積極、主動地學習.

二、以“內”促“外”發揮潛能

學生的內部認知活動是有意識有目的的活動. 學生在內部認知需要的推動下，開展一些富有意義的外部學習活動，自主地、積極地去尋找是什么，為什么，獲取新知識，可以使學生的內隱活動和外顯活動相互結合，相互促進，從而使外顯活動顯得更有意義.

例如，在研究圓的周長與直徑的關系時，老師出示了一個正方形，并以這個正方形的邊長為直徑，在正方形里畫圓，讓學生猜測這個圓的周長可能是直徑的幾倍？學生在比較正方形周長和圓的周長之后，有的猜測是直徑的２倍多，有的猜測是３倍，還有的猜測是３倍多……到底是多少呢？學生在獲得同化新知的認知框架時，啟動了思維閘門，思維處于亢奮狀態，隨即以主人翁的姿態積極地參與知識探索的全過程. 學生用事先準備好的圓和操作工具，通過量一量、繞一繞、滾一滾、算一算的實驗，采用“滾動法”和“繞線法”進行測量，研究出了圓的周長與直徑的關系. 學生的小組匯報更令人叫絕，有一組的代表是這樣匯報的，“我們這組測量了三個大小不同的圓，發現了下面的關系：第一個圓的周長是直徑的三倍多一些，第二個圓的周長也是直徑的三倍多一些，第三個圓的周長還是直徑的三倍多一些. 所以，我們就作出這樣的判斷：圓的周長總是直徑的三倍多一些”. 這一過程不正是內隱活動與外顯活動的完美結合嗎？

所以說，學生的智力活動只有通過學生自己積極主動地實踐、感悟，再加上言語表述，才能形成優化的

認知結構，才能充分體現學生的思維潛能.

三、由“外”促“內” 提升思維

加里培林認為，“只有物質的（或物質化的）活動形式，才是最完備的智力活動的源泉.”“內隱”的智力活動最初都是從“外顯”的物質活動開始的，這是人的認識和思維發展進程的規律. 兒童的思維最初是離不開他的直覺和動作的，以后才逐漸內化為頭腦中的形象和抽象思維的. 所以，必須讓學生通過動手操作、實驗、討論等形式，把教師看不到的學生的內隱思維活動外化，讓老師和學生自己找到內隱思維的優點和缺陷，并且加以改進，從而達到思維的最優化.

例如，《圓的面積》一課中，老師設計了兩次實驗，讓學生分別把等分成１６份、３２份的相同的圓親自動手拼一拼，看看各能拼成什么圖形. 學生興趣盎然，紛紛動手操作，很快就有學生發現了１６等分的圓拼成的圖形近似于平行四邊形，３２等分的圓拼成的圖形近似于長方形. 老師又設計了兩個問題讓學生討論：拼成的長方形的面積和圓的面積有什么關系？拼成的長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？有了兩次操作經驗和多媒體把３２等份、６４等份的圓轉化過程的演示，學生不難發現長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑. 因此，得到圓面積的公式也就水到渠成了.

學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，使外顯活動成為“思維的動作”與“動作的思維”，有效地推進了學生知識的內化，邏輯思維的提升.

學生在學習過程中知識的獲得以及認知結構的構建，能力與個性的發展和培養，既不是單純地來自學生的外顯活動，也不是單純地來自學生的內隱活動，而是來自于學生外顯活動和內隱活動的相互作用. 只有正確地把握學生內隱活動和外顯活動的聯結點，把學生的兩種活動貫穿于教學的全過程，方能達到優化教學過程的目的.