不經意間的精彩

最近，聽了一位踏上工作崗位不滿一年的教師執教《美妙的“杯琴”》一課. 教學環節一如平時所見： 激情引趣，揭題導入——操作實踐，比較異同——小組合作，活動討論. 這平淡無奇的教學設計很難吸引我注意，但活動討論中學生高漲的學習熱情令我為之一動. 整個教學過程如下：

師：“今天我們將要進入一個音樂的課堂，大家愿不愿意？”

學生看見課前準備的多種不同材質的容器、筷子，早已按納不住心中的喜悅，躍躍欲試.

教師先將學生分成四個學習小組，對學生明確分工，提出實踐要求：①在不同的容器中倒入同樣多的水，敲擊后你發現了什么？②在相同的杯中倒入不同量的水，敲擊后你又發現了什么？學生在動手實踐和小組討論后，很快得出結論：不同的容器中倒入同樣多的水，可以敲出不同的聲音；相同的杯中倒入不同量的水，敲擊出的聲音不同.

然后，教師布置了第二個實踐要求：選擇一組杯子，合理調整各個杯子里水的多少，使之發出不同的音，制成一個“杯琴”. 一會兒，到處發出叮叮當當的敲擊聲，有的學生還搖頭晃腦地唱起了歌，氣氛十分高漲. 最后，讓學生說了說這節課的學習體會. 學生不但說到了實踐的結論，還說到了升和毫升的有關知識，說到了數學課還和音樂有關，說到了數學課要是都這樣該多好啊……

凝視著學生動手時歡快的姿態，品味著學生“數學課要是都這樣該多好啊”的話語，一種深深的感動觸摸著我的心頭，僅僅是一點活動，就讓孩子們有了這么大的興趣，就讓一個幾乎在所有公開課上流于形式的操作實踐變得扎實、有效.

一、緣于學生的生活，才是真實生活

新頒布的《國家新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，為他們提供觀察和操作的機會”.

那什么才是學生的生活，什么才是學生的數學生活呢？課堂實踐告訴我們：回歸兒童正在過的生活是提升孩子們生活的唯一途徑，正如在水中才能學會游泳一樣. 這節課是結合升和毫升的學習安排的實踐活動，分“敲敲聽聽”和“編編唱唱”兩個部分. 在課堂上，這位教師沒有多余的束縛，讓學生放開手腳來敲、聽、編、唱. “玩”是孩子的天性，這樣的學習過程，正是學生真實的生活，學生學到了生活知識，學會了合作與探索，同時也增強了對數學的興趣，對實踐活動的興趣.

二、親身經歷的體驗，才是有效體驗

有這樣一句話：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了就理解了.”可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式.

這位教師在教學中無意識地選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，把部分知識點貫徹在游戲中，使學生自己動手，親歷了試驗的過程，獲得了愉快的數學學習體驗. 現代教學論認為，學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來. 課中學生通過親身經歷和體驗，才有了愉悅的課堂氛圍和“數學課要是都這樣該多好啊”的感慨.

三、具有深度的思維，才是數學思維

一位數學教師，要學會往下看，透過表面去發現并抓住支撐著數學知識的數學思維，必須適時引導，而且必須導在數學思維上，讓學生親歷數學思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產生積極的情感體驗和科學的探索精神. 如此，學生才會因每一節數學課而終生受益.

如果是教師敲打學生思考，這樣的思考是沒有深度的，學生也不會產生積極態度. 現在由教師先提出實踐要求，學生圍繞要求邊操作實踐邊思考，這樣的問題是開放的，使得各層次學生都能參與并產生自己的想法，并通過不同的想法挑戰學生的思維，經過實踐驗證等活動，讓學生發現知識規律.

四、文化意味的數學，才是數學文化

小學數學教育必須引領學生感悟數學文化. 這種數學文化的感悟不同于大學里為形成完整的課程體系與內容而進行講授，也不同于中學里“數學文化節”活動體驗與課堂教學中的有形滲透，它是一種極輕極淡的文化浸潤和熏染.

在整堂課中，學生不認為是在學數學，而是一種享受. 他們不但在活動中感受了“升和毫升的數學知識”，還領略了“不同旋律的音樂”，體會了“聲音是怎樣產生的科學道理”…… 充滿了數學的藝術美，讓他們懂得了以后用數學的眼光去觀察生活、理解生活、創造生活.

不由想到了很多賽課現場的作秀，或者重大教研活動前一遍又一遍的試教，都沒有把學生當做“活生生的人”來看. 如果我們能懷著一顆平常心，能夠自豪地說“平時我就是這樣上的”，那么精彩往往就在這不經意間流露.