加強課本閱讀訓練 提高自主學習能力

閱讀能力是指學生看書并領會其內容的能力. 人們習慣性地認為：閱讀是文科類的行為，數學是不需要閱讀的，總認為只要記住公式，法則就行. 其實不然，數學中的定理、概念表述都相當嚴密，如果不具備一定的閱讀能力、理解能力，是很難理解其中所包含的深刻內涵的. 一直以來，困擾學生成績的“題沒看清”、“理解錯了”等因素，歸根結底就是數學閱讀能力差所致. 新課標要求我們：必須注意“指導學生閱讀課文”. 目前我們的中學生在數學學習中對閱讀教材不夠重視，許多學生平時基本上沒有閱讀數學教材的習慣.

那么，怎樣在數學教學中加強學生的閱讀訓練，提高學生自主學習的能力呢？結合自己平時的教學，談幾點個人看法.

一、堅持讓學生課內閱讀

數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素. 同時它也是一個不斷假設，證明，想像，推理的積極能動的認知過程. 但由于數學語言的符號化，邏輯化及嚴謹性，抽象性等特點，學生閱讀數學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，意志力薄弱的學生就會選擇放棄，因而在課堂教學中培養學生的閱讀理解能力尤為重要.

二、認真指導課堂閱讀

課內閱讀與課前預習相比，最大的優勢在于課內閱讀是在教師的直接指導下進行的. 我們可根據不同的閱讀內容作出相應的指導.

1. 讀——講——讀

針對不同的內容，有時可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解. 如《合并同類項》一節. 因為前面已經講過一次式的同類項，合并同類項，這里只是把原來一次式的范圍擴大到了整式的范圍. 所以，這里可以放心讓學生自己先閱讀完成. 閱讀完了教師可以問，這一節講了什么？學生答：同類項，合并同類項. 學生答得比較粗糙，不夠深入，教師可以繼續追問：這里的同類項與以前有什么不同？學生通過觀察比較后發現，現在的同類項不但所含的字母相同，而且相同字母指數也必須相同. 教師點明同類項概念的兩層含義，然后讓學生訓練，從而使學生熟練掌握整式范圍內的合并同類項.

2. 講——讀——講

在課堂教學中，我們可以讓學生帶著問題閱讀教材，自主建構知識體系. 如初一年級《有理數的乘方》，在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？② ａ５ 表示什么意思？指出底數，指數，冪. ③ ９４ 有幾種讀法？④ －２２與（－２）２ 相等嗎？－２３ 與（－２）３相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了.

3. 先讀后練，或先練后讀

對于僅在舊知識的自然延伸上出現的新知識，可通過讓學生閱讀， 繼而試做練習的辦法.

而對于單元復習課，又可先讓學生閱讀書上章末小結，然后進行講解練習. 而對于概念交織出現且易混淆的章節，又可采取先練習后閱讀的辦法. 另外，還可以選編一些只有從定義、基本概念出發才能進行辨析真偽的概念題，促使學生自覺深入細致地去閱讀，領會某些內容.

上面三種形式的閱讀，實際上是讀、講、練的交替，不是機械的排列，而是要把讀、講、練有機結合起來. 教師在指導學生閱讀的過程中還可以邊讀邊講邊練，比如，上海育才中學就采用“讀讀、議議、講講、練練”的教學法. 邊讀，邊講，邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果.

三、讀與寫相結合

在數學閱讀過程中要求學生有良好的閱讀習慣. 如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意. 遇到一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到”.

在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時指導學生自覺地在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程. 如《整式的加減舉例》，閱讀例題時應指導學生理清整式加減的運算步驟，并注出每一步運算依據. 第一步去括號，第二步合并同類項，第三步化簡. 通過注明理由鞏固了對法則的理解.

閱讀完課文后要從中概括出一些東西，如這一節到底講了什么？解題格式如何？用了什么方法？寫在邊上的紙上，以便以后復習鞏固.

當然在抓好學生課堂閱讀訓練的同時，也可切實抓好課前預習和課后鞏固性閱讀. 我們可以在每節課上布置好下一節的預習提綱，要求學生閱讀教材，在書上標畫出預習題的答案，并摘記出不理解的問題. 對預習的要求不要過高，但有無預習必須進行檢查. 檢查的方式除了課堂提問外，還可以在最初階段抽查或巡視學生的課本有無預習的標志. 也可讓學生相互檢查預習情況，這是一種強制性促使學生去閱讀教科書的做法. 待初步形成預習習慣后，教師就不必再出預習提綱，而是讓學生在閱讀中自己去抓綱、抓重點，去發現問題. 通過學生的預習，教師講課就能突出重點、抓住難點，進行有針對性的講授，學生也就可以帶著問題有目的地聽課并提出問題.

同時我們在指導學生閱讀理解的過程中應讓學生參與閱讀思考，只有這樣，才能切實提高學生閱讀理解能力，實現真正的閱讀. 一旦學生養成了良好的閱讀課本的習慣，掌握了閱讀的方法后，教師可從閱讀一節、一段擴大到一章、一本書；從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導到放手讓學生閱讀自學；這樣學生的閱讀能力也會逐漸轉變為自主學習的能力了.