激活學(xué)生主動(dòng)性 提高課堂效率

【摘要】 教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中，要樹立“課堂是活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是組織者”的觀點(diǎn)；要始終把學(xué)生放在課堂的主體地位，千方百計(jì)地使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中；要讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 師生關(guān)系；問題情境；分層教學(xué)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，不再是知識(shí)的傳遞和接受過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的過程. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，讓學(xué)生自主探索.

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

新課程理念下的素質(zhì)教育重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快健康地成長. 由于初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅、學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn). 在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué). 因此，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視，感受到成功的自豪感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在設(shè)置問題情境時(shí)，要注意“度”的問題. 如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng). 如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心. 因此，要恰到好處地設(shè)置問題情境，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，又具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極地尋求解決問題的思想方法，排除障礙. 例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課可以這樣設(shè)計(jì)：有一個(gè)小朋友欲把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學(xué)們想一想為什么？由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題. 可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒（長度分別為１３ ｃｍ，９ ｃｍ，６ ｃｍ），啟發(fā)學(xué)生：能做成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生的回答是肯定的. 如果把最短的邊剪去２ ｃｍ，觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？教師再繼續(xù)提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連接？若能連接是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結(jié)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后均能正確回答. 教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結(jié)構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上. 當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮.

三、實(shí)施分層教學(xué)，滲透學(xué)生主動(dòng)性

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓Ａ層的學(xué)生回答，簡單的問題讓Ｃ層的學(xué)生回答，適中的問題讓Ｂ層學(xué)生回答，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂. 學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo). 對Ｂ，Ｃ層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲. 對于Ａ層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求. 對Ａ層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，

妙在開竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.

四、合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性

多方位，多角度地設(shè)計(jì)各種問題，特別要跟知識(shí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想思維，還可以經(jīng)常讓學(xué)生自己設(shè)置問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí). 我常以小組為單位，每節(jié)數(shù)學(xué)課，在遇到一些有難度或者一題多解的習(xí)題時(shí)，可以讓小組進(jìn)行討論，以好帶差，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互交流. 在幾何學(xué)習(xí)過程中不斷變更概念中的非本質(zhì)特征，交換問題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容. 配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，而概念或問題的本質(zhì)不變.

例如：已知三角形兩邊分別為１，２，第三邊為ｘ，求ｘ的取值范圍.

當(dāng)?shù)贸觯?＜ ｘ ＜ ３后可安排如下變式：①若三角形為等腰三角形，求ｘ；②若三角形為直角三角形，求ｘ；③若三角形為鈍角三角形，求ｘ的取值范圍；④若三角形為銳角三角形，求ｘ的取值范圍.

通過多種變化變式，由一般到特殊，由局部到全面，使思維步步深化，使學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)建模不斷得到豐富與發(fā)展. 從而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從中獲得再認(rèn)識(shí)，在提高識(shí)別、應(yīng)變、概括等能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).

五、反思拓展，提高學(xué)生主動(dòng)性

如果學(xué)生不去重新檢查或考慮已完成的解答，可能失去最好的效果. 因此，在教學(xué)中不應(yīng)該讓學(xué)生只滿足于問題得到解決，更應(yīng)該注意問題解決之后的總結(jié)、反思、拓展. 有沒有更好的解法？能否用同樣的方法解決類似的問題？條件能否減少？結(jié)論能否改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？已經(jīng)解決的問題有沒有推廣價(jià)值？等，讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦思考.