淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感策略

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取的情感策略是：挖掘教材，以美引情；生動講解，以言激情；設(shè)置懸念，以疑導(dǎo)情；引導(dǎo)成功，以勝激情；言傳身教，以身傳情.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情感；數(shù)學(xué)美；釋疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”.“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的組成部分”. 這是對數(shù)學(xué)課程教育目的的基本定位，明確了數(shù)學(xué)課程以人為本、關(guān)注情感的基本理念，同時也在學(xué)科層次上彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵和情感取向. 長期以來，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們關(guān)注的一直是認(rèn)知因素，而忽視了情感因素的存在. 實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中主要起動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù). 人本學(xué)派的一個基本觀點是：脫離了感情的智慧是空虛的、無意義的. 為了學(xué)生人格的發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)必須同情感形成相結(jié)合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結(jié)合.

一、挖掘教材，以美引情

數(shù)學(xué)美主要有統(tǒng)一美、對稱美、簡潔美、奇異美等特征. 如何發(fā)現(xiàn)這些美的特征，并把這些美的特征傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生引起美的共鳴，這是我們初中數(shù)學(xué)教師在挖掘教材、認(rèn)真?zhèn)湔n時必須要考慮的問題.

如教學(xué)“黃金分割”時，可介紹其美學(xué)價值的應(yīng)用：建筑物中某些線段的比等于０．６１８時，使人感到協(xié)調(diào)；人體軀干的寬與長的比等于０．６１８時，就顯得勻稱；報幕員報幕時，站在舞臺的黃金分割點位置，不顯得呆板，聲音傳播效果最好；照相時，最主要景物為黃金分割點處，效果更好等. 如此講解，既展示了數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的魅力. 事實上，平面幾何中的相交弦定理、切割線定理、切線長定理可統(tǒng)一為圓冪定理；對數(shù)運算中的“換底公式”可將任意對數(shù)化為同底的對數(shù)比，使其協(xié)調(diào)一致；圓、橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線可用同一方程表示等，這都充分展示了數(shù)學(xué)美的統(tǒng)一特征. 軸對稱圖形、對稱的代數(shù)式子等都是對稱美的具體形式.

在數(shù)學(xué)中通過數(shù)學(xué)美的充分展現(xiàn)，可使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)美的享受之中，得到積極的情感體驗，自發(fā)產(chǎn)生求知欲望，增強學(xué)習(xí)的興趣. 因此，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，積極挖掘數(shù)學(xué)美，并通過教師深入淺出的講解，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美的過程中，激起情感的漣漪，在美的享受中，啟迪緊閉的心靈，引起精神的升華.

二、生動講解，以言激情

在初中數(shù)學(xué)課堂里要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等非理性情感因素，教師的語言是非常重要的. 西南師范大學(xué)陳重穆教授指出，“語言的生動、適當(dāng)?shù)谋扔鳌⒂哪L(fēng)趣的語句可使教室生春，氣氛活躍”. 在初中數(shù)學(xué)課堂里，教師語言要做到“言之動情，言之生趣”.

生動活躍、妙趣橫生的語言能愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂的氣氛，減少疲勞，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”. 一個巧妙的比喻，一個有趣的故事，一個恰當(dāng)?shù)挠哪伎墒箤W(xué)生回味無窮，從而增強教學(xué)藝術(shù)的感染力，例如教學(xué)函數(shù)時，為了講清函數(shù)是由對應(yīng)法則和自變量的取值范圍確定的，而與解析式中字母符號無關(guān)這個問題時，我引入了一個風(fēng)趣的例子，學(xué)生便恍然大悟了.

學(xué)生通過教師情理交融的語言，能體驗到教師情感的內(nèi)涵，達(dá)到與教師心靈共鳴. 例如判定函數(shù)s = 5t + 1與y = 5x + 1是否表示同一函數(shù)？回答是同一函數(shù)，它們就好像同一個人穿兩件不同的衣服，賦予給函數(shù)的符號好似人穿的衣服，它的實質(zhì)好比這個人本身，這個比方就使這個抽象的問題生動通俗多了，學(xué)生既在輕松、自然、和諧的狀態(tài)下獲取了知識，又在愉快的氣氛中高漲了學(xué)習(xí)熱情.

教師的語言力求幽默風(fēng)趣、生動之外，還要注意語調(diào)、語音等語感因素. 若教師語言能恰到好處地抑揚頓挫，講授就會顯示出美妙的情趣性，否則，學(xué)生會表現(xiàn)出低落冷漠的情緒，教師的講授就可能成為學(xué)生的催眠曲.

三、設(shè)置懸念，以疑導(dǎo)情

初中數(shù)學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生事實求是的客觀態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和勇于探索的科學(xué)精神，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最基點是問題（懸念、懸疑或稱“？”）. 教師若能巧妙、精心地設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑處”質(zhì)疑問難，就可以激發(fā)學(xué)生深思，使教學(xué)順利地深入，使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處于最佳狀態(tài)，而深思后釋疑可促進(jìn)學(xué)生求得對問題的深入理解，最終使教學(xué)獲得圓滿成功.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要設(shè)疑，還要釋疑，即啟發(fā)學(xué)生對疑問的深刻思考. 釋疑有教師釋疑與學(xué)生自釋兩種. 教師釋疑是指教師通過巧設(shè)疑難，造成懸念，激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生按著教師的提示（導(dǎo)向）去深刻思考、獲取結(jié)論的教學(xué)方式；學(xué)生自釋是指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主地質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考、去辨析、去獲取結(jié)論的教學(xué)方式. 設(shè)疑、釋疑是教學(xué)的方式和手段，目的是使學(xué)生學(xué)到知識，獲得發(fā)展. 學(xué)生正是在這樣不斷的設(shè)疑、釋疑中，實現(xiàn)著教育教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)著自己的理性情感的發(fā)展.

四、引導(dǎo)成功，以勝激情

“成功”與“愉快”的情感總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉快可使學(xué)生經(jīng)常保持積極向上的進(jìn)取心態(tài). 相反，學(xué)生作業(yè)錯誤多，考試屢屢不及格，哪怕老師講得多么生動，也難以滋生學(xué)生的愉悅之情. 教學(xué)的實踐證明：少有成功體驗的后進(jìn)生，一般都是灰心喪氣，失去信心，并有不同程度的逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，對此教師應(yīng)努力為學(xué)生營造成功的環(huán)境，引導(dǎo)其不斷成功.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每名學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感. 如在《函數(shù)》的教學(xué)中，由于教學(xué)節(jié)奏加快，抽象程度又較高，因此應(yīng)針對學(xué)生實際情況，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，多舉貼近學(xué)生實際的例子，盡量使抽象問題具體化，先求幾個特殊值，利用類比的方法，從特殊到一般，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的臺階，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，學(xué)生便容易接受. 每學(xué)完一單元后，可設(shè)計幾道綜合性較強的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生知難而上，要按問題的坡度讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘得著桃子”. 在幾番周折和反復(fù)討論中，使問題得到解決，從而使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和努力的價值. 同時，還要特別為差生創(chuàng)設(shè)成功的機會，可挑一些容易回答的問題讓差生做；在設(shè)計合格性考試題時，應(yīng)考慮到絕大部分差生能合格，使他們在成功中樹立信心和決心，逐步形成對學(xué)習(xí)的熱愛之情.

五、言傳身教，以身傳情

數(shù)學(xué)家的奮斗拼搏史，充分展示著他們?yōu)檎胬矶I(xiàn)身的偉大人格和崇高精神，在數(shù)學(xué)史上寫滿了他們悲壯、頑強、可歌可泣的偉大壯舉，動人心魄的業(yè)績和為國為民的高尚情操，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范. 而更重要的是現(xiàn)實中的教師也是學(xué)生心中的榜樣. 一名優(yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容會給他的學(xué)生留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良的思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上工作上的造就.

教師言傳身教的“遺傳因素”會在他（她）的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報. 所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、思維方式、教學(xué)行為身體力行，為學(xué)生作出良好的表率，使學(xué)生在潛移默化中接受教師的思想和情感.