反思合作學習，構建高效課堂

新課程倡導“以人為本”的理念，主張建立平等、民主、合作的新型師生關系，提高課堂教學過程中學生參與學習的深度和廣度，以進一步提高課堂教學效益. 合作學習這一活動方式也是目前小班化教學中比較常用的一種課堂教學方法，已經成為拓展課堂所學的基礎知識，培養學生思維創新能力的重要環節. 針對課堂這一環節，筆者在整理課堂反思以及聽課筆記的過程中認識到，由于種種原因，合作學習極易流于形式，課堂效益不高. 主要表現在以下幾個方面：

（１） 運用隨意，缺乏有效的拓展. 現在的課堂不管時機是否恰當都要合作討論，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作學習”才叫改革教育理念，才符合新課程改革理念.

（２） 分組隨意，小組成員發展不均衡. 小組成員之間知識和能力差異較大，發言往往被個別優秀學生所壟斷.

（３） 評價隨意，激勵效果不明顯. 教師缺少對小組內部的各個成員必要的評價，長此以往的結果只能是小組成員的積極性越來越差，進而影響以后的小組學習的效果.

筆者認為，合作學習失效主要是因為教師的主導作用缺位和學生的個性發展沒有得到足夠的重視. 因此課堂上，教師必須精心創設情境，緊貼學生的最近發展區，實現課程、師生、知識、社會等多種因素的融合，喚醒學生的興趣、求知欲和表達欲，使師生不斷地開發潛能、創造自我、改善和發展生命，以取得教學效益和生命質量的整體提升. 筆者結合新課程理念的理論指導，大膽實踐，從學生的需要和能力出發，嘗試改進合作學習討論活動，取得了良好的效果. 現總結幾點經驗以求教于大家.

１． 營造情境，把握時機

新課程理念強調，課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解. 要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境. 這就要求教師的態度，價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心創設民主、和諧、開放的課堂合作氛圍. 在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，學生才會感到合作的必要性；在這種氛圍中學生才會愿意學、想學、樂學、才會學得愉快、學得多、學得好.

因此在小組合作教學中，教師只有給學生創設良好的合作氛圍，激發學生學習數學的興趣，小組合作教學才可能達到或超過預期目標. 例如：筆者在教學“統計與可能性”一課時，準備了一個袋子和若干只紅黃兩色的球，提問每次摸一個球，摸出１００個球，紅色和黃色各可能是多少個？并且讓大家自由猜想，問題一經提出，同學們的興趣高漲. 然后教師再帶領同學們在分組討論中，用拋硬幣的方式代替摸球，每組畫“正”字登記正反面的次數，以不同組的結果來印證和理解“可能性”的概念. 同學們在好奇和實踐中得出了拋的次數越多，正反面的可能性越接近的結論，取得了良好的課堂效果.

２． 精心組織，問題適當

科學合理的問題是開展有效小組合作學習的前提，提供給學生的合作學習內容直接關系到合作學習的效果. 因此合作學習的內容，就需要在適合學生的知識基礎和生活經驗的基礎上，體現學生的思維過程，有一定的探究和研討價值，具有一定的開放性. 為解決小組合作學習中的問題，教師必須深入鉆研教材，將教學中的重點難點演繹成問題提出. 所以，教師給學生的學習任務一般要做到以下幾點：

（１）問題一定要針對具體的教學目標，學生通過合作解決的問題必須是本節課的教學目標之一或是本節課的重難點.

（２）問題的設計要清晰具體，利于學生思考，有些問題模棱兩可，學生沒有辦法思考.

（３）問題必須是開放性的，也就是說問題的答案不是唯一和固定的，這樣才能拓展學生的思維空間，利于學生發展.

（４）問題難度適中，個人難以完成，需要多人協作方能完成. 教師通過巧妙設計導入情境，在此基礎上合理設計合作方案，只有這樣才能有效促進學生進行合作學習. 例如：在學習面積和周長時，為了區分這兩個不同的概念，掌握兩者之間的關系，筆者讓學生嘗試用線和圖釘在方格紙上圍一圍，也可以讓學生根據周長是２０厘米，在方格紙上畫出邊長是整厘米數的長方形和正方形，并將結果填寫成一張邊長、周長、面積變化的表格. 在學生填完表后，引導他們去發現周長和面積的關系，以及面積變化的規律. 這一嘗試讓學生在合作中對幾何圖形的周長和面積有了更加直觀的理解和把握.

3． 合作管理，重視評價

教師在組建合作學習小組時必須起到主導作用，考慮到各小組內各成員的組織能力、學習能力、學習成績、性格特征、動手操作能力以及學生的性別、人際關系，小組協作必須給每個成員安排角色，并定期輪換. 例如：四個人一組，其中一個匯報者、一個記錄者、一個評價者和一個自由人. 要求每個成員積極參與，每人必須提供一定數量的有效信息. 為了促進每個成員積極參與，小組采用輪回方式發言，要求避免內容重復，同樣的意思必須以不同的句式表達. 實踐證明，由于不同角色的分工和輪換，有效避免了小組內基礎薄弱的學生被冷落的現象，有效促進了全體學生以更好的狀態參與學習.

在這過程中，教師扮演的是一個積極的旁觀者、支持者、幫助者和激勵者的角色. 教師要善于觀察，對合作表現較好的小組、組織能力較強的組長和積極參與活動的學生，不論在哪個環節有良好表現，都要及時給出相應的評價. 讓每一名學生都感覺到自己正在取得進步，從而激勵學生的學習熱情和求知欲望.

以學生發展為本，其核心成分應該是通過有效的課堂教學設計和活動，使每名學生的各種潛能都能得到有效的開發. 因此在教學中，孩子的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升更不能忽視. 通過評價，要讓學生能夠進一步學會關心他人，培養對集體的責任感，形成積極的人生觀，在學習中不斷提高自身的人文素養. 合作學習僅僅是課堂教學的一個環節，要真正深入落實新課程的目標，提高課堂實效，就必須真正從學生的能力和需要出發，營造適合學生個性發展的課堂，使課堂成為學生積極運用知識、表達真情實感、感受成功喜悅、獲得心靈成長的場所. （以上引用的教材版本均為蘇教版）

【參考文獻】

［１］雅各布著，譯楊寧等譯. 合作學習的教師指南［Ｍ］. 北京：中國輕工業出版社，２００５（１）．

［２］ 李小航．小學數學實用教學論［Ｍ］．北京：化學工業出版社，２００４（８）．