高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的反思

【摘要】江蘇省普通高中新課改取得了顯著成效，但實(shí)施過程中也暴露出一些問題，如教師主導(dǎo)作用如何進(jìn)一步發(fā)揮，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何有效地實(shí)施，三維教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣具體化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用該怎樣體現(xiàn). 解決好這些問題將有利于新課該的進(jìn)一步開展，有利于所有學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；課堂教學(xué)；反思

江蘇省是較早實(shí)施新課標(biāo)的省份，自高中新課標(biāo)實(shí)施（２００５年９月起）以來， 廣大數(shù)學(xué)教師不僅關(guān)注新課標(biāo)提出的新理念，認(rèn)真體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的指導(dǎo)思想和改革重點(diǎn)，并能想方設(shè)法將它們落實(shí)在課堂教學(xué)中，取得了一定的效果. 因此，叫好聲迭起. 但透過這些溢美之辭，卻也不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂之處.

１. 教師主導(dǎo)作用缺失

新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐”. 于是，以教師為中心的課堂教學(xué)模式被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代. 有人片面地認(rèn)為教師講得越少越好，甚至談“講”色變，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，這樣才可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，唯有如此才能體現(xiàn)新課改的核心理念，而教師只是一個(gè)配角，只能充當(dāng)“主持人”的角色. 這顯然是對(duì)新課標(biāo)的一種誤解. 細(xì)讀新課標(biāo)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它明確要求教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式是以教師的指導(dǎo)為前提的，忽視了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)就可能變得低效甚至無效. 畢竟學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程，更何況中學(xué)生的自覺性有待于提高，自治能力不是很強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)，因而自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，去傾聽他們的發(fā)言，去關(guān)注他們的討論，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過程中暴露出的種種問題，以便及時(shí)采取積極的調(diào)控措施，從而保證合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性. 接受學(xué)習(xí)并一定就是被動(dòng)的，舉一反三、融會(huì)貫通、觸類旁通都是能動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的寫照，學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)與主動(dòng)，關(guān)鍵不在于形式上的被動(dòng)還是主動(dòng)，而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思維參與的程度. 由此可見，教師絕不是配角，更不能置身于合作學(xué)習(xí)之外.

２. “自主、合作、探究”模式化

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不可否認(rèn)，這一理念為數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)，但也給許多教師造成了一種錯(cuò)覺，把它當(dāng)做課堂教學(xué)的不二之法，甚至簡(jiǎn)單、刻板地轉(zhuǎn)換成“合作討論”的固定教學(xué)模式. 尤其是在匯報(bào)課、公開課、示范課或課堂教學(xué)比賽時(shí)更是發(fā)揮得淋漓盡致，似乎缺了它就不能突顯學(xué)生的主體地位，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不能彰顯新課標(biāo)的精神. 其實(shí)新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判地繼承，教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定.

事實(shí)上，新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的安排也體現(xiàn)了這一理念，如在每一單元的后面都安排了與內(nèi)容相關(guān)的綜合探究活動(dòng)，教師可以據(jù)此讓學(xué)生合作探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，而并非每一節(jié)課都要以“合作討論”的模式凸顯這種方式. 再者，合作討論應(yīng)該是有前提條件的，一堂數(shù)學(xué)課能不能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然地融合在一起，在于能不能營(yíng)造出和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的生搬硬套. 所以，面對(duì)需要分析講解的知識(shí)，教師還是要講的，必要時(shí)，不加分析地直接告知也未嘗不可.

３. 課堂教學(xué)目標(biāo)不明

教師們雖然反復(fù)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，但是我們也應(yīng)該看到，許多教師對(duì)新課標(biāo)的理解還不深入，教學(xué)中擅自增加、調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)要求，大量增加課時(shí)等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的根本方法. 當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)被廣泛傳播，從積極方面看，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)全面了，但我們也應(yīng)該看到，這樣大而全的目標(biāo)沒有很好地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)力度下降和定向模糊，教學(xué)中穿靴戴帽現(xiàn)象比較普遍，甚至穿新鞋走老路. 部分教師按照三維目標(biāo)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，貌似全面，但不能把握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，不能反映當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，因而削弱了目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的定向作用.

４. 弱勢(shì)群體備受冷落

新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教育教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生各方面的能力尤其是創(chuàng)新能力也有一定程度的提高. 但我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師為了迎合新課改，不顧學(xué)生實(shí)際、班級(jí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，片面追求小組合作，全班交流，教學(xué)時(shí)，不論問題難易，一律采用小組討論學(xué)習(xí). 不可否認(rèn)，這種合作學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力，也有助于學(xué)生社交能力的提高，但也有一些學(xué)生的成績(jī)不斷下降，他們?cè)谶@種合作學(xué)習(xí)的熱烈氛圍中顯得格格不入，成了一群得不到幫助的人. 因而，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，就應(yīng)該照顧這一特殊的群體，為他們的學(xué)習(xí)方式另辟途徑，尋找適合他們的方式.

５. 課堂評(píng)價(jià)趨于虛化

課堂教學(xué)中激勵(lì)性的、正確的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的方向，影響著課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用無疑是巨大的，越來越多的教師也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極地實(shí)施. 于是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鋪天蓋地而來，諸如：“你真棒”，“你回答得太精彩了”，“你太有才了”，“你想得真全面”等. 難道在倡導(dǎo)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的今天，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟就沒有正誤、深淺之分了嗎？同學(xué)們的發(fā)言都很精彩了嗎？教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)是恰如其分的，一味地贊賞，甚至夸大，只能給人以虛假之感，表演之嫌，不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)產(chǎn)生反作用. 因此，面對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)不吝嗇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但也絕不能濫用.

針對(duì)以上問題，建議各級(jí)教育行政部門進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，改變培訓(xùn)方式，徹底放棄用被新課改摒棄的“傳統(tǒng)的”方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)過程要體現(xiàn)新課標(biāo)理念的引領(lǐng)，落實(shí)掌握新課標(biāo)理念的技能，師范院校要積極呼應(yīng)新課改，高考方案要與新課改匹配，建立切實(shí)可行的有利于實(shí)施新課標(biāo)，有利于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的課改保障機(jī)制、評(píng)價(jià)體系.