放飛孩子，讓每個(gè)孩子的個(gè)性飛揚(yáng)

新課程的實(shí)施，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化. 在課堂里，教師不再是按部就班地導(dǎo)演教案劇，也不再是“權(quán)威人士”或“指揮家”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求增強(qiáng)教學(xué)的開放度，提倡以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生的思維充分地展現(xiàn)出來(lái)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提供了廣闊的馳騁空間.

一、給予教學(xué)目標(biāo)的擬定權(quán)，凸顯孩子獨(dú)立自主的個(gè)性

“給目標(biāo)以彈性，構(gòu)建個(gè)性化的天地”可以說(shuō)是本次數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn). 目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)“以發(fā)展為本”，還給學(xué)生自主權(quán)，還給他們自由發(fā)展的空間. 課程標(biāo)準(zhǔn)只列出全體學(xué)生經(jīng)過(guò)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)能達(dá)到的基本要求，賦予學(xué)生“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)權(quán)利，為數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生落實(shí)因材施教提供了理論前提，賦予學(xué)生“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的權(quán)利，尊重學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，并把學(xué)生的差異當(dāng)做一個(gè)寶貴的教學(xué)資源.

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，教師在出示課題后問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)課題，你想學(xué)哪些知識(shí)？”學(xué)生甲說(shuō)：“我想知道什么樣的數(shù)是小數(shù)？”學(xué)生乙說(shuō)：“小數(shù)有什么特點(diǎn)，有什么性質(zhì)？”學(xué)生丙說(shuō)：“小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別？”學(xué)生丁說(shuō)：“小數(shù)如何讀、寫？”學(xué)生提出的這一連串問(wèn)題，其實(shí)就是針對(duì)自身的特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平提出這節(jié)課所需要達(dá)到的個(gè)性目標(biāo)，這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，而且認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，這樣大大激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了

學(xué)生自主的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性得到了充分的張揚(yáng).

二、給予教學(xué)活動(dòng)的探究性，凸顯孩子勇于探究創(chuàng)新的個(gè)性

“探究”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是作為現(xiàn)成知識(shí)的接受者，而是成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力. 在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)探究欲望，為學(xué)生提供自主的探究時(shí)間和空間，給予學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的探究權(quán)，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，例如：在“能被３整除的數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，我首先出示“１３２”要求學(xué)生回答能否被３整除，經(jīng)口算學(xué)生迅速做出了肯定的回答，我又將百位、十位上的數(shù)交換，出示“３１２”問(wèn)：“這個(gè)數(shù)還能被３整除嗎？”學(xué)生仍做出了肯定的回答，接著又將“１３２”個(gè)位上的數(shù)分別與十位、百位上的數(shù)交換，先后得到“１２３”和“２３１”，經(jīng)驗(yàn)證兩個(gè)數(shù)都能被３整除. 我就提出：“通過(guò)剛才的變化情況，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生求知的心理，大家充分互動(dòng)，交流合作，學(xué)生作出推測(cè)：一個(gè)能被３整除的三位數(shù)交換其百位、十位上的數(shù)后能被３整除，而交換個(gè)位上的數(shù)后仍能被３整除，看來(lái)個(gè)位上的數(shù)并不能決定一個(gè)數(shù)能否被３整除. 這是一條很重要的線索，是一個(gè)帶有突破性的猜想，它并非來(lái)自教師的引導(dǎo)，而是學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的有關(guān)信息和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)探索而作出的判斷，它將學(xué)生的思維引上了解決問(wèn)題的正確航向. 我再接著問(wèn)：“能被３整除的數(shù)究竟有什么秘密？你能再舉一個(gè)數(shù)交換各個(gè)數(shù)的位置來(lái)探究嗎？”學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈了，連差生都參與到了探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情空前高漲. 這樣的探究過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)去“做數(shù)學(xué)”，完成數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使學(xué)生勇敢于探究，勇于創(chuàng)新的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，課堂在真正意義上成為了師生共同發(fā)展的綠洲.

三、給予教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)疑權(quán)，凸顯孩子善問(wèn)好思的個(gè)性

古人云：“學(xué)貴有疑”. 疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索火花的火種，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種新的解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn). 因此，現(xiàn)代的開放教學(xué)，要求教師開放教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)疑權(quán)，使學(xué)生由學(xué)“答”轉(zhuǎn)向?qū)W“問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑. 例如：教學(xué)“最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)比較”一課后，我便啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“大家有什么問(wèn)題或想法要和老師、同學(xué)交流嗎？”想不到一名學(xué)生竟問(wèn)：“老師，還有沒(méi)有其他的方法求最大公約數(shù)？”一下子把我也給難住了，但我很快抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)：“對(duì)呀，有沒(méi)有其他方法呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，在短除以后，還可以用最后的商除原來(lái)的數(shù). 接著又有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我找出了求最小公倍數(shù)的方法.”原來(lái)最小公倍數(shù)也可以在短除以后，把最后的商與原來(lái)的數(shù)交叉相乘，取其任一個(gè)積即可.

這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情的展現(xiàn)，整個(gè)課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地.

四、給予學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇權(quán)，凸顯孩子敢于挑戰(zhàn)的個(gè)性

數(shù)學(xué)是個(gè)性化的課程，在教與學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，尊重學(xué)生的選擇，多考慮不同層次學(xué)生活動(dòng)方式，讓落后者得到提高，讓超常者得到發(fā)展，從而將課堂目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)層次，細(xì)化到每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是成功而有效的，例如：學(xué)習(xí)“９ ＋ ６”我組織探究口算方法，學(xué)生通過(guò)觀察，動(dòng)手操作，探究出下面幾種口算方法：

Ａ. 數(shù)數(shù)法

Ｂ. 湊十法

Ｃ. 因?yàn)椋保捣殖桑购停叮裕?＋ ６ ＝ １５

Ｄ. 因?yàn)椋保?＋ ６ ＝ １６，所以９ ＋ ６ ＝ １５

Ｅ. ９ ＋ ６ ＝ １５，５比６少１，１和９，湊成１０.

接著，我讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的口算方法來(lái)探究，頓時(shí)課堂氣氛十分活躍. 我相信這樣的設(shè)計(jì)，差不多每一名學(xué)生都至少能找到一種方法來(lái)解決問(wèn)題，每一名學(xué)生都對(duì)解決問(wèn)題有貢獻(xiàn)，學(xué)生不再是一個(gè)依賴教師的模仿者，這樣給學(xué)生提供了一個(gè)民主、平等的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍，真正體現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的匯集，而是一個(gè)開放性的文化體系. 學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng). 只有學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，才能促進(jìn)其他素質(zhì)的健康發(fā)展；只有學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才；只有設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的張揚(yáng).