新課程下農村初中“數困生”的成因、轉化探究

【摘要】 人人都獲得必須的數學知識是《數學新課標》的基本理念之一. 隨著義務教育的實施，尤其在生源短缺的農村中學，卻有相當多學生達不到這一要求. 數學學習困難的學生（簡稱數困生），即數學基礎薄弱﹑基本能力差﹑成績落后的學生. 近年來農村有潛能的學生大量涌入縣城，導致農村中學生源趨緊，“數困生”的比例呈直線上升，其出現和存在嚴重制約了數學教學質量的提高，使數學教學面臨巨大的壓力和挑戰. 而作為現代教育者，再也不能只把教育好少數學生作為自己的任務，必須面向全體學生，應該在數學教學中，積極幫助“數困生”找出成因，對癥下藥，使之脫困，讓“數困生”真正看到曙光和希望. 因此，轉化“數困生”將是一個永恒的主題.

【關鍵詞】 農村初中；數困生；成因；對策

初中階段的“數困生”指在知識﹑能力﹑品格﹑方法等方面達不到課程標準規定的基本要求，需要給予補救和矯治的學生. 而農村中學“數困生”的比例超大. 作為現代教育者，必須面向全體學生，應該在數學教學中，積極幫助“數困生”找出成因，對癥下藥，使之脫困，讓“數困生”真正看到曙光和希望.

一﹑農村初中“數困生”的現狀

“數困生”長期處于“底層”，對教師懷有敬而遠之，愛又怕之的心理，對學好數學缺乏信心；“數困生”認識不到學習的重要和必要性，學習只是應付，自控能力差，作業一抄了之，從未想提高自己；“數困生”忽視知識的產生﹑發展過程，成績總停留在較低的水平上；“數困生”反應慢，能力差，訓練少，思維缺乏鍛煉.

二﹑農村初中“數困生”的成因

在新課程實施中，筆者對“數困生”的學習進行了調查﹑座談﹑問卷﹑統計等，并結合大量事例，發現“數困生”的成因主要分五個方面：

（一） 家庭因素

１． 農村父母自身文化素質較差

農村的父母一般是農民、個體戶或外出打工人員，他們忙于經商或務農，無心教育子女. 因關心不夠，重視不足，原先成績不錯的學生滋生懶惰怕苦的現象，從而學業荒廢淪為“數困生”.

２． 父母的不良興趣

學生的啟蒙教育很重要的部分是由家庭教育來完成的，家長對子女的成長起著引導﹑示范﹑熏陶﹑感染的作用. 家長的不良興趣，很容易使孩子耳濡目染，沉迷其中，對自己的學習缺乏興趣.

３． 家庭的破裂

一方面使父母遭受精神、生活的雙重打擊，無心對子女關愛及有效教育，缺乏生活、處事上的言傳身教；另一方面，對一個身心正在發展，學習正在進步的學生，是一個沉重的打擊，當缺乏父（母）愛時，自然會產生痛苦、自卑和彷徨的心理，再加上社會的偏見，這樣使品學兼優的學生一蹶不振，逐漸淪為“數困生” .

（二） 學生自身因素

由于義務教育，小升初不經篩選，成績不合格者進入初中學習的積極性較低，不能主動學習，依賴性強，課堂精力分散，成績也自然每況愈下.

（三） 教師因素

１． 教師對“數困生”認識上存在偏差

教師對“數困生”的智力評價很低，對其不抱希望. 例如：當成績不好時，教師總會找其談話，把原因推向學生主觀因素，而學生則推向客觀因素. 有的老師會想：我一樣教，而有的學生卻學不好. 于是就逼學生學，下一步就向家長告狀……. 這不但沒有找到真正的原因，反而加劇了學生對教師及學習的厭惡感，造成惡性循環，久而久之成了 “數困生”.

２． 教師片面追求高分而忽視學生的全面發展

在教學中往往忽視甚至歧視“數困生”，只對優、中等生抱有很高的期望. 在不同期望下產生了教師對學生在教學教育態度上的差異，造成學習機會的不平等. 教師對“數困生”的消極期望影響了其成就動機和抱負水平. ３． 教師的教學水平不高對“數困生”的影響

前蘇聯阿莫納什維利認為，教師的兩種傾向是使學生落伍成為“數困生”的重要原因：一種是教師不管學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，而且認為這是教師教學上的形式主義；另一種是教師低估學生的能力，“把知識嚼碎了喂給學生，多次重復一樣的東西，這樣學生對學習產生了厭倦情緒，不能引起他們的興趣和積極性.

（四） 同學因素

同學疏遠、冷落“數困生”，不跟其交流、玩耍，這樣更讓“數困生”滋生了不健康的心理.

（五） 社會環境和學校因素

新課程完全按升重點高中需要編制，偏難偏深. 一方面素質教育沒有落實，應試教育痕跡嚴重，一切圍繞升學考的指揮棒運轉，導致升學沒希望的“數困生”基本充當“陪讀生”的角色，教師很難面向全體學生，必然加劇兩極分化使一部分學生成為“數困生”；另一方面受社會各種消極因素的影響和誘惑，部分成績優秀的學生，注意力從學習上轉移，貪玩、曠課、上網，成績急劇下降淪為“數困生”

三、轉化“數困生”的對策

（一） 轉變教育觀念，提高教師自身素質

素質教育是面向全體學生的教育，使每名學生得到應有發展，人人學有價值的數學. 素質教育不僅要重視學生知識的獲取和技能的掌握，更要重視數學素養和能力的培養及個性的發展，而且針對不同發展水平的學生要區別對待，實施分層教學，因材施教，才能取得好的教學效果.

（二）消除心理障礙，使“數困生”樹立信心

１． 尋找“希望點”

有位哲人說過，“沒有不想成功的孩子”. 譬如試前老師可給“數困生”一些類似的題目，并教會他. 到考試時，“數困生”對試題做得得心應手，嘗到了成功的喜悅，獲得了前所未有的自信.

２． 點燃“閃光點”

蘇霍姆林撕基說過，“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果討厭學生，那你的機遇還沒開始就結束了”. 陶行知也說過，“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”.實踐表明：“數困生”也有閃光點，教師要甘當“火把”去點燃他們的智慧之火.

３． 挖掘“相融點”

“數困生”學習成績差、內心恐懼. 教師要以“情”育人，育人育其“心”，做到“把微笑帶給他們”，將其“拿在手上，放在心里”，以形成和諧、平等、融洽的師生關系，鼓勵他們揚起學習的風帆. 老師要用火一樣的熱情去熔化“數困生”內心的堅冰，即使是批評教育，也要注意“藝術性”. 要動之以情，曉之以理，導之以行，力戒嫌棄或諷刺挖苦，要如同在藥片上裹一層糖衣，真正做到藥到病除.

４． 正視“反復點”，培植“自信點”

巴斯德曾說過，“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是堅持精神”. 對待學生的優點要用“放大鏡”，缺點要用“縮小鏡”. 以“褒”強化，“成功”勵人. 教師要允許學生失敗，甚至反復失敗. 魏書生說：“學生反復１００次，教師、家長可以做１０１次工作. ”對于“數困生”，教師可從“反復點”中找到失敗的根源，也可贈以名言警句，如“失敗乃成功之母”等，在不知不覺中培養和激勵了“數困生”的意志，增添了無窮的自信.

（三） 注重輔導，幫助“數困生”鞏固知識

教學要充分考慮“數困生”的特點，將教學的起點放低，于難點處放慢速度，以適應其接受能力. 另外多給“數困生”機會，鼓勵其大膽發言，說錯了沒關系，答對了要給予肯定和表揚，使其贏得自尊、自信和榮譽感，逐步找到自信心和積極性.

（四） 聯系家長，作好溝通

學生成長中家庭因素至關重要. “數困生”需要家長的關心和支持. 教師要通過電話、家訪等使家長統一認識：即使考不上高中，也要多學知識本領，多關愛使其有“溫暖感”，讓其在一個溫馨、健康的家庭環境中愉快學習，不斷發展.

總之，手指有長短，思維有敏鈍. 任何群體都不會出現整齊劃一的智力水平和學習習慣. 學生間的差異是永存的，新課標倡導“人人都能學習必須的數學”，推行教育必須面向全體學生. 轉化“數困生”是需要精雕細刻的工作，要求教師有淵博的知識、高超的藝術，真摯的愛心，“寓‘愛’于嚴，嚴中有‘愛’”，用‘愛’去滋潤瀕臨枯萎的心，使之心理健全覺得有用武之地. 教師對“數困生”的轉化不可操之過急，農村初中“數困生”的目標是，不求全部轉化為優等生，但求人人數學素養有所提高. 轉化“數困生”工作是農村初中教師的一項艱巨而復雜的任務，是一個永恒的主旋律！

【參考文獻】

［１］ 鐘啟泉． 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》，上海：華東師大出版社， ２００１（８）．

［2］ 程亞煥．《數學教學觀與數學差生》， 數學教育學報， ２００１（２）．

［3］《中小學教材教法》.北京：人民教育出版社， ２００６：１－１２．

［4］陳向明.《新課程與學生發展》.北京：北京師范大學出版社，２００１（９）．

［5］ 李濟明.《家庭教育問題不容忽視》.北京：北京教育雜志出版社，２００６：１－４．