關愛學困生 享育人之樂

參加工作已經有十幾個年頭，這期間有過辛酸，也有過喜悅. 仔細想想我教過的學生，每個班都有那么幾名不愛學數學、逃避數學的學生，一開始，我給予的是斥責不斷，結果他們就越不想學……這樣的惡性循環導致“學困生”的數學成績越來越差. 當時我也曾追根究底，發現是他們的自尊心在數學這門學科上受到了挫傷，失去了自信. 人的天性之中就有趨利避害的本能，當一件事情讓自己沒有自信，覺得“很沒面子”的時候，自然就會選擇逃避，而當初，其實他們最需要的是我的理解與開導，幫助與鼓舞. 作為一名數學教師，在教學中，既不能放棄或嫌棄學困生，更不能忽視對學困生的培養. 在實踐中，對學困生的心理誘導是取得良好教學效果的一種有效途徑.

一、用“愛心”關懷學困生，培養他們的學習興趣

學困生在學習中普遍存在一種逆反心理，有時甚至產生對立情緒，會帶來不良后果. 因此，在教學中，首要的是消除他們的逆反心理，培養他們的自信心和學習興趣.

在課堂上，授課時通過少一點“威嚴”，多一點“親切”，去保護學困生的積極性，熱心幫助他們，通過“威嚴”與“親切”適度結合，激起學困生對數學學科的興趣，多給他們機會，讓他們親身體驗成功的喜悅.

在教學中，尊重他們的人格，從課堂內外及時了解學困生對知識理解程度、掌握的情況，多給予指導，知他們之所想，釋他們之所疑. 對學生一視同仁，不論是學生對學習抱有積極態度還是消極態度，都要理智對待，避免因學習知識上的不滿，造成思想感情上的隔膜.

在布置作業時，要分高、中、低檔來布置作業，使學困生在力所能及的情況下非常積極地完成作業，并適時給予鼓勵和表揚. 學生主動性加強了，作業能夠保質保量地完成，并且出現了勤學、好問的現象.

在與學生交談中，他們多數反應因為愛老師、喜歡老師才努力學習，而不愿意接受諷刺、挖苦、濫加訓斥的老師的教育. 我問這是為什么？他們說：“在訓斥、挖苦我們的老師面前感到有一種壓抑的心理，是背著包袱在上課.”

二、加強心理誘導，培養學習能力

對學困生的數學學習既要進行情感方面的教學，又要注意加強心理誘導. 首先要樹立自信心，經常用身邊耳聞目睹的實例做榜樣，讓他們充分相信自己能學會. 其次要不斷加強心理誘導. 教師要提高自身素質，經常學習教學理論、心理學理論，用理論作指導，研究教學方法，不斷更新觀念，用科學方法保護學困生穩定的心理狀態，充分調動學生的積極性，發揮教師主導作用與學生主體作用. 再次要調動學困生每節課后進行總結和復習，搞好這一環節，養成良好的學習習慣. 每節課后學困生能說出弄懂了哪些內容、哪些習題，哪些知識沒有弄懂，要及時解決. 教師要及時查補，在班級里建立一幫一互助小組，使學生之間形成互幫互學的良好氣氛，同時激發學困生的積極性，鍛煉學習優異者的能力. 教師充分了解后，能夠有目的地幫，學生能夠有目標地學. 同時還要開展第二課堂，開展“做數學游戲”、“講數學故事”、“做數學小制作”、“辦數學小報”等，讓他們在參與活動中，培養動手、動腦的能力，使學生切身體會到學有所用，在實踐中激發他們的學習興趣，提高他們的心理素質.

三、建立合理的測試機制，培養學困生成功的心理素質

“分、分、分，學生的命根”，可見學生對分數的重視程度. 學困生在學習時每取得一點成績，如能及時得到肯定和鼓勵，便會有一種成就感，讓他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心. 學困生由于各種原因每次考試成績普遍低，學生對成績特別敏感，分數對情緒的刺激也很大，每一次考試，他們與成績好的學生差距都很大，他們在心理上受到很深的打擊，從此以往，便自暴自棄. 為此，每學期初，我依據全班學生上學期數學成績，按基礎程度和能力強弱分成Ａ，Ｂ，Ｃ三類程度組，在階段性測試命題時盡可能地考慮學困生的學習成績，讓各等次學生間公平競爭. 以往，班上學生不按成績等次造表記名次，最容易挫傷學困生的積極性，他們常感到：自己努力了，但成績總趕不上好學生，人為地讓他們形成一種心理落差. 但是如果分成績等次小組記分，讓學困生在同等條件下競爭，對手不再是不可超越的，讓他們也有機會成為“勝利者”，這樣他們在競爭中嘗到了勝利者的甜頭，并以此作為成功道路的新起點，加倍努力，從而進一步走向成功.

學困生轉化會遇到許多意想不到的困難，有些學困生“反復無常”，有些學困生“頑固不化”……我覺得轉化學困生一定要有耐心，要多鼓勵，多指導，古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海. ”幫助學困生也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學. 他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習成績也就越來越差. 但只要我們在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們付出的汗水定會得到回報.