關于有效課堂討論的新思考

課內開展課堂討論是指學生在教師的引導下分小組就教學過程中的某個問題發表看法，從而完成某一教學任務的教學組織方式.有效的課堂討論可以提高學生對知識的理解程度和思維素質，培養學生的表達能力、合作精神. 筆者對有效的課堂討論有以下四個方面的思考.

一、討論內容的必要性

“減少教師講授，增加學生討論，使學生積極主動地參與教學活動”是素質教育對課堂教學的要求之一. 但在實際教學中，有的教師卻在盲目地追求民主，認為討論得越多就意味著學生的主題作用發揮得越多，所以常常在一節課中安排一些不必要的討論，如有位教師在教學“有余數的除法”時，在一系列的教學活動之后，師生共同概括出了“計算有余數的除法，余數一定要比除數小”的結論，這時，教師安排學生小組討論“計算有余數的除法，余數一定要小于什么”，象這種在結論已經得出的情況下安排的討論，形式空洞，毫無意義.

可見，只有當“討論”切實成為教學需要時展開，才能真正地發揮其作用. 筆者認為在以下幾個方面展開課堂討論比較恰當：①教學重點處. 此處展開課堂討論，可以使學生經歷獲得知識的過程，發現真知，從而更好地掌握重點知識. 因為“這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”（波利亞語）. ②教學難點處. 有不少教師在處理教學難點上，習慣于采取精講加練習的方式，但效果并不理想，這是因為，講練往往難以激起學生的學習情感來積極主動地參與教學. 這時教師不妨采取討論的方式，讓學生由被動的“光聽不說”轉變為“即聽又說”，進入角色，通過討論時同學之間的相互補充，相互吸收，從而順利地突破教學難點，例如，“０不能做除數”這一規定，光是教師說說，學生往往知其然而不知其所以然，假如教師能引導學生根據乘除法的互逆關系，通過假設除數是０的情況下將會出現什么樣的后果展開討論，學生對“０為什么不能做除數”的道理必定會有深刻的認識. ③學生提出異議時. 學生對教師的講授提出異議，并且這一異議具有一定的“市場”時，這往往是學生思維的盲點或創新點，抓住這一異議展開討論，可以充分暴露學生的思維過程，使錯誤的想法得以糾正，其他同學引以為戒，也可以使獨特的見解加以采納、吸收.

二、學生參與的積極性

開展課堂討論就要使每一名學生最大限度地積極參與到教學活動中來，在合作學習、智慧互補的基礎上促使學生知識、能力和素質的全面提高. 這就要求教師所設計的問題能使全體學生都參與進來. 一般來說，議題的難易程度以學生的知識基礎和認知水平為主要依據，難易適中，難度太高會導致多數學生坐冷凳板，難度太低，學生無需作深層次的考慮就能回答，這些討論都與教師的初衷相去甚遠. 為了更好地讓學困生參與討論，教師在提出議題后，應先留一段時間讓學生獨立思考，這樣他們在討論時才會有話可說，而不會過早地將別人的意見充斥自己的頭腦. 教師還應多參與學生的討論活動，多傾聽學困生的意見，并給予適當的肯定和引導，讓他們體驗成功的快樂，激發學習興趣. 另外，設計富有趣味性的議題，也可以提高學生的參與熱情. 例如：學習了“圓面積的計算”之后，讓學生討論“一只小羊羔被一條５米長的繩子栓在大草坪的一根木樁上，這只小羊羔能吃到草的面積有多大？”由于把圓面積的計算轉化成一個富有情節的實際問題，就會受到學生的歡迎，因而學生的參與熱情也就高了.

三、討論時間的充足性

既然組織學生討論，就應該在教學過程中的恰當環節安排適當充足的時間，讓學生開動腦筋，獨立思考，陳述自己的想法，聽取別人的意見，從而保證學生討論得深入. 可是，有的教師在一堂課里不分主次，讓學生之間討論三、四次，每次時間都很短，有的甚至是前排的同學剛轉過身來還沒說上幾句話，教師就宣布討論結束，要求學生坐好，這種蜻蜓點水似的討論不能產生任何效果，相反只會影響教學效率. 也有的教師在學生正討論得激動時，生怕影響了課堂秩序，中斷討論，孰不知，此時學生的爭辯最容易爭出一個結果來. 科學研究也表明：新穎的、別出心裁的、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半期，教師的制止行為正好扼殺了這個“思維結果”的產生. 另一方面，學生之間為了爭出一個正確的結果，往往無心再聽教師講授，從而又降低了聽課效率. 為此，筆者認為，教師在安排好討論時機、討論內容的基礎上，給學生充分的討論時間，做到“魚不上鉤不收線，不到時候不收工”.

四、教師反饋的實效性

反饋的實施是優化教學過程的必要條件. 進行課堂討論時，教師要適時從學生討論中反饋信息，以便及時了解學生的討論情況，調節教學程序，這是教師主導作用發揮的關鍵. 但在實際教學中，往往有教師走進了這兩個誤區：①討論結束，教師只讓一兩名優秀學生匯報討論結果，得到教師理想的答案后就轉入下一階段的教學，這種討論實際上游離于教學過程之外，起不到其應有的作用；②在討論過程中，教師反饋過多，一會兒就問學生討論得怎樣了，這種過多的反饋會使學生的思維淺嘗輒止，在很大程度上限制了學生思維發展的廣闊性和深刻性. 因此，教師對學生的信息反饋要注意適時適量，并根據反饋的信息來把握好教學的方向.

總之，教師只有確保課堂討論這“四性”，才能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學活動，提高課堂教學的效率.