在數學教學中如何培養(yǎng)學生健全的人格

任何一個人是否具有健全的人格是非常重要的，教師在平時的教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的健全人格，這也是新課程賦予我們的任務. 下面筆者就如何在數學教學做到這點談幾點體會.

一、要給學生提問的機會

數學家華羅庚說過，“困難的是提出公式，而不是證明公式”. 從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要，如果沒有主動的參與，積極的思考，很難想象學生能提出一個有價值的問題. 我們要努力為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問環(huán)境. 例如在講授三角形這部分內容時，因為與日常生活和小學階段的內容緊密聯系. 可設置問題：你能否舉例說明生活中的三角形，你知道三角形的哪些知識？學生會很自然地告訴教師三角形的內角和是１８０° . 教師接著提示學生：你還想知道些什么？還想了解三角形的哪些問題？學生自然而然會問：三角形的內角和為什么是１８０° ？這也是大部分學生迫切想知道的. 此時所有學生的眼球已被完全吸引到這個問題上了. 接下來教師立刻解答這個問題. 這樣學生就深刻理解并完全記住了這個問題及其答案，同時也知道只有積極提問，提出有價值的問題才能提高自己的數學思維能力，解題能力，這也正是廣大教師所需要的. 所以凡是學生能自己提出的問題就不要由教師提出. 只有這樣，才能使學生養(yǎng)成積極思考問題的習慣.

二、要給學生自學的機會

所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能. 因此，健全人格的培養(yǎng)與自學能力的培養(yǎng)也是密不可分的. 然而，現在在許多數學教師的課堂上仍然充斥著大量的講解，他們認為講解可以提高課堂效率，可以減少“無用功”. 不錯，講解作為一種教學方法和手段，是教學所必須的，精辟、透徹的講解往往能使學生 恍然大悟. 但是我們同時也應看到：依靠講解所得到的“高效率”，往往是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發(fā)現的機會為代價的. 那種在學生獨立思考之前就進行的講解、缺少針對而又“咀嚼過爛”的講解，只能與學生健全人格的培養(yǎng)背道而馳. 其實，在那些看似無用的“功”里正孕育著創(chuàng)造的萌芽. 我們每一位數學教師都應該充分認識到這一點，要努力挖掘和利用教材所蘊藏著的培養(yǎng)學生自學能力的有利因素，遵循先學后教的原則，最大限度地為學生健全人格的培養(yǎng)提供機會. 一些簡單的、常識性的內容，完全可以交給學生自學.

三、要給學生動手的機會

皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發(fā)展 .”好動是學生的天性，數學教學應充分利用這一天性. 新課程數學教材給學生提供了大量的動手機會，如：制作、實驗、測量等. 教學這些內容時，應該使學生在教師的指導下，自己動手從模仿開始，逐步過渡到獨立地完成某項活動，真正做到“學生動手，教師參謀”. 例如在講授七年級上冊《圖形認識初步》這一內容時，讓學生課前先動手制作長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形，課上進行拆分、演示，并對于優(yōu)秀作品進行獎勵. 這樣一來學生興趣盎然，極大地激發(fā)了他們學習幾何的積極性，同時大量立體實物的拆分，使學生對這些圖形的空間結構一清二楚，起到了舉一反三的效果. 學生在具體的動手實踐中，既學到了技能，又培養(yǎng)了興趣，還發(fā)展了觀察、思維、

想象和創(chuàng)新的能力. 教師還要善于把一些看似與動手無關的內容與動手聯系起來，以“動”學“靜”.

四、要給學生探究的機會

現代教學論認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程. 結論僅是一個終結點，而探究結論，揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”、“面”和“體”，在探究的過程中，學生會得到許多有益的“副產品”，而這些“副產品”的價值總和很有可能超出結論自身價值的若干倍. 如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生主動探究的精神. 數學教學中的探究活動分成很多種，有純數學問題，也有應用問題，不管哪一類問題，都應該盡量讓學生嘗試探究，才能有助于培養(yǎng)學生的健全人格.

五、要給學生想象的機會

想象能力是指人對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的能力. 它是學生健全人格培養(yǎng)中不可或缺的組成部分. 只有通過想象，我們才能認識到現實中存在或不存在的事物，我們才能提出假設，進而創(chuàng)造出新的事物來. 盡量讓學生想象，首先要激發(fā)、保護和利用學生的好奇心. 好奇心是主動進行探索活動的心理基礎，是發(fā)展想象力，開展創(chuàng)造活動的內部動力. 教師可以利用多種形式激發(fā)學生的好奇心，促使他們展開想象的翅膀. 其次要從直觀入手，豐富學生的表象，因為積累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越豐富. 新課程中有很多設計圖案的問題，特別是在《圖形認識初步》、《軸對稱》、《圓》等幾何章節(jié)中，這樣的問題屢見不鮮. 此時應鼓勵學生展開想象進行設計，為了使效果好一些，可以進行簡單的提示，并對優(yōu)秀作品給予適當獎勵. 此外在方程中常有讓學生根據方程編題，應鼓勵學生展開想象，不要局限于行程類問題，這樣也對培養(yǎng)學生健全人格有莫大的幫助.

六、要給學生表達的機會

語言是人類特有的交際工具，是思維的外殼. 學生每一次的表達都是對思維的整理和深化. 教師應千方百計地為學生創(chuàng)設暢所欲言的情境. 某個學生說不好，可以讓別的學生去補充，別的學生也說不到位，還可以讓大家討論. 這樣 ，不僅可以提高學生的語言表達能力和人際交往能力，而且為學生積極地思維提供了廣闊的空間，健全人格的培養(yǎng)就是在這樣不知不覺中進行的.

七、要給學生應用的機會

學生把所學的知識和技能應用于實際生活，這是任何一門學科的最終目的，也是培養(yǎng)學生健全人格的必然要求. 在應用過程中，一方面，學生的知識和技能得到了鞏固和提高；另一方面，學生會遇到各式各樣的困難，為了戰(zhàn)勝困難，他們必然要全力以赴，調動一切有利因素，充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地運用各種條件，同時使自己的人格得到健全. 在不斷地成功——失敗——成功的循環(huán)中，砥礪了意志，培養(yǎng)了勇于拼搏的進取精神. 現行數學教材，特別重視理論聯系實際，在內容的選擇和安排上加強了與生活、生產、社會實際的聯系. 在新課程教學中，常有測量標桿的長度或與其相關聯的問題. 如果條件允許，可帶領學生到空地上實際體會一下，現場操作，現場計算，這種做法可以推廣到很多方面. 廣大教師要從實際出發(fā)，因地制宜，適時指導，使應用真正成為培養(yǎng)學生健全人格的好途徑.