淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人.

一、創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題. 問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出. 但是，提出的問題要擊中思維的興奮點，這樣才能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率. 例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提出問題：悟空分西瓜，“分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了. 又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課. 課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套上有獎勵. 其中幾名同學叫起來：“這樣不公平.”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了.

二、引而不發(fā)，誘思導學，使學生樂學

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些. ”課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用. 教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而要誘導學生的思維，引導他們自學. 利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識的階段. 例如：教學“圓的面積”時通過“化圓為方”實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就會集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式.在整個過程中，教師起到了引導作用，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值.

三、評價分析，內化新知，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見. 經過以上步驟，教師可以組織學生進行全班或小組討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成. 教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價. 評價時，應注重肯定、鼓勵和引導. 例如，在教學加法算式：５＋５＋５＋５＋４時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生寫出（１）５×４＋４；（２）５×５－１，出乎意料的是有一名同學卻寫出６×４. 我高興地表揚了他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對. 這樣，同學們就在不知不覺中參與了辯論. 此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍. 我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，達到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性.

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜. 應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力. 在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個新的良性心理循環(huán)過程. 例如，在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生１１１人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給３個問題：（１）四年級有學生多少人？（２）四、五年級共有學生多少人？（３）三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有３個問題，可采用分層練習：學困生做第１題；中等生做第２題；優(yōu)等生做第３題. 這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度，設計行之有效的練習，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強了學習信心，提高了學生素質. 綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育.