學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為

【摘要】傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，從而壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師必須改進(jìn)教學(xué)行為. 本文就數(shù)學(xué)教師如何改進(jìn)教學(xué)行為以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了幾點(diǎn)具體策略.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；教師；教學(xué)行為

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向. 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索 . 這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力差，知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新的激情與活力. 要改變這一現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這也是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心任務(wù) . 而數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式的改變， 只有當(dāng)教師能夠有意識(shí)地開(kāi)展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才有可能最終實(shí)現(xiàn)，由此，數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)勢(shì)在必行.

（一） 教師的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)了解每一名學(xué)生的性格、愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去. 尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等方面要考慮面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的解決策略相互交流，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流中注意感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的，有效地實(shí)施差異教學(xué)，使每名學(xué)生都得到充分的發(fā)展.

（二）教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

波利亞認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律”. 教師可把教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、編輯，并把提煉出來(lái)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于新穎、奇異、疑惑和沖突的特定情境中，使學(xué)生原本平衡的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，激活原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有與問(wèn)題有關(guān)的各種信息，一種尋根究底的智慧探索也就開(kāi)始了. 然而在解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中又會(huì)引發(fā)新的情境，產(chǎn)生出深一層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)富有思考的問(wèn)題鏈，學(xué)生都會(huì)情不自禁地追求達(dá)到新的平衡，自始至終積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng). 讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情境中去研究、 去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，養(yǎng)成樂(lè)于探索的習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).

（三） 教師應(yīng)在課堂中留給學(xué)生足夠的思考空間

當(dāng)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體或小組討論的形式自己尋找、篩選信息，自己提取已有的知識(shí)，自己構(gòu)建解決問(wèn)題的策略 . 在課堂教學(xué)中要重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的探索或小組討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)一步思考、交流，獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的策略. 對(duì)于在討論過(guò)程中有些問(wèn)題不是按照教師的意圖提出來(lái)的或超出了教材的范圍，教師應(yīng)積極對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展討論 . 課堂教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思考和交流空間，真正落實(shí)學(xué)生自主探索、討論交流，讓所有學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，又都面臨不同層次的挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”.

（四） 教師應(yīng)激勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于提出問(wèn)題，對(duì)于能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或能提出解決問(wèn)題策略的學(xué)生要及時(shí)贊揚(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)和優(yōu)秀之處，讓每名學(xué)生都有成功感，時(shí)時(shí)都以激動(dòng)的心情參與學(xué)習(xí). 評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)從多方面入手，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作能力等方面綜合考核；考核的方式應(yīng)多樣化，如采用書(shū)面考試、口答、作業(yè)評(píng)定、課堂觀察、活動(dòng)報(bào)告等. 做到公正地、激勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望.

（五） 教師應(yīng)注重教學(xué)反思

教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反省：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平；對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)是否恰當(dāng)；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題分析，解決得是否妥善；是否讓學(xué)生親身經(jīng)歷從而獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)；是否真正做到了給學(xué)生足夠自主思考的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 同時(shí)對(duì)自己所采用的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反思：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公正；是否能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 然后有針對(duì)性地改進(jìn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，只有這樣才能讓我們的教育真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、嘗試實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 鐘啟泉，崔允漷，張華． 基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００１.

［２］ 徐斌艷．?dāng)?shù)學(xué)課程與教學(xué)論．杭州：浙江教育出版社．２００３.

［３］ 張華． 課程與教學(xué)論． 上海教育出版社，２０００.

［４］ 鄭彥軍． 基于新課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式［Ｊ］． 寧夏教育科研， ２００６（０２）．

［５］ 王興澤． 在新課程理念下改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［Ｊ］． 教育前沿（理論版）， ２００７（０２）.