創設情境，增強教學的有效性

情境猶如一把鑰匙，只要教師善于運用，就能喚起學生的求知欲，使他們主動地獲取知識. 好的情境不僅要能吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，而且要有利于學習目標的達成.

一、創設生活情境，誘發好奇心理

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高. 從學生熟悉的生活背景導入，既能讓學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣. 例如，教學“年、月、日”時，可以先通過學生愛讀的兒歌入手：“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑.”也可以通過播放錄音：“大家好，我是笨笨熊，今年滿１２歲，可只過了３個生日，真倒霉，你能猜出我是哪一天出生的嗎？”設置這些懸念來引入，還可以通過出示“三羊的羊年計劃”、“雄雞的雞年計劃”等圖片引入……這樣聯系生活實際導入新課，既能使學生感受到數學蘊藏在日常生活中，又能使學生感受到日常生活離不開數學，進而感知數學的價值. 對例題的教學也是如此，從生活中尋找例題會使學生產生親切感，激發他們解決問題的興趣. 如“乘法應用題和常見的數量關系”的教學：

１. 抓住學生喜愛的動物的特點產生例題. 如：“信天翁是一種善于飛翔的海鳥，每天能飛行４２０千米，３天可以飛行多少千米？”

２. 抓住學生喜愛的游戲，如現場進行１分鐘跳繩比賽等，產生例題. 再如“時、分的認識”的教學，可以引導學生觀察生活中的各種票據——電影票、汽車票、商業零售發票、銀行存款單等，讓學生發現不同的設計方法；也可以根據中央電視臺“大風車”欄目的播出時間以及環衛工人每天的工作時間，將其編成例題讓學生感到熟悉、自然，對數學的親切感也就油然而生.

二、創設問題情境，引發學習欲望

“學貴質疑”，發現問題是提出和解決問題的前提，世界上許多發明創造都源于疑問. 美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣. 因此，在學生對認知對象進行探索、發現的過程中，教師通過適時的引導、點撥，激發學生的興趣，使學生學會發現問題. 這對于小學生來說顯得尤為重要. 比如我在教學《分數的認識》時，一開始跟學生做個“拍手游戲”，我要求：學生拍手的次數是我的一半. 我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？……這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，讓學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果.

三、創設探索情境，激發學習熱情

教師可以將數學自身的魅力融入學生親身經歷的場景中，為學生搭設探索的舞臺，引領學生體驗，使他們通過積極主動的物化活動獲得對所學的抽象知識的理解. 學習行程問題時，我創設探索情境，讓學生探索兩車“相遇”、“相距”、“相遇后相距”等情境. 如：“快車和慢車同時從Ａ，Ｂ兩地相向開出，已知快車每小時行４０千米，慢車每小時行３５千米，求Ａ，Ｂ兩地的距離.”這樣的題，學生認為很簡單，躍躍欲試. 但很快就發現少了一個條件，不能直接解答. 于是，我引導：“想一想，添加什么條件，這道題就能解答了呢？”學生你一言我一語討論開了，想到了可以添加的多種條件. 如：經過３小時兩車相遇，經過３小時兩車還相距４５千米，經過５小時兩車相遇后相距４５千米，兩車在距中點１５千米處相遇，等等. 這樣以“活”題激活學生的思維，給學生廣闊的探索空間，有效地促使了學生積極主動地探究新知識.

四、創設活動情境，喚發學習激情

學生是學習的主體，學生的自主學習關系到課堂教學的成敗得失. 而學生的自主學習跟學生原有的知識、經驗以及活動環境存在一定的聯系. 由于學習是一個動態活動過程，因此，學生之間的相互交往所獲得的信息的有效部分，便成為了可利用或可整合的資源. 如教學“圓的周長”時，教師可以從復習正方形的周長與邊長的關系入手，先在正方形中畫出一個內接圓，讓學生觀察猜想：正方形的周長是邊長的的４倍，圓的周長與什么有關？是否也存在一定的倍數關系？然后引導學生動手測量、比較、思考. 學生在用多種方法測量出幾個大小不同的圓的周長后，通過對已經測量的數據進行觀察、比較，發現圓的周長和圓的大小、圓的半徑、圓的直徑有關. 接著，教師啟發學生大膽猜想：圓的周長可能是直徑的幾倍？由正方形周長是邊長的４倍和圓的周長小于正方形的周長，學生很快得出圓的周長小于直徑的４倍. 又由于有了前面測量出的數據，學生自然就產生了動手計算的欲望，不難發現圓的周長總是直徑的３倍多一點. 在學生自主探索的過程中，教師要注意對學生的引導，并不斷將可利用的生成資源及時轉化為全體學生的共同學習資源. 這樣，數學課堂才會精彩，才會靈動而富有實效.

總之，教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，把抽象的數學知識轉化為讓學生看得見、摸得著、數得清的生動的生活場面，把小學生們的無意注意轉變為有意注意. 這樣，才能激發學生去探索問題，尋求答案，帶著濃厚的興趣學好數學，才能大幅度提高數學教學的質量.