如何讓數學課堂中的“討論”更具實效性

【摘要】有效的課堂討論應該追求學生內在思維的活躍，以及隨之產生體驗的加深與感悟的覺醒. 因此，評價課堂討論不能只看形式，而應該注重內容——小組成員的積極參與、思維觀點的袒誠表達與交流，以及合作精神和個人責任意識的提升. 本文就如何讓數學課堂中的“討論”更具實效性進行闡述，使教師進一步認識到課堂討論應該緊緊圍繞學生知識的積累、能力的提高和情感的升華來進行.

【關鍵詞】 討論；內容；時機；課堂氣氛；學習小組；方法

隨著素質教育的進一步深入，在現代數學課堂中，“討論”這種被傳統教育認為是會影響正常課堂教學秩序的教學形式，卻以其獨特的優勢越來越被廣大教師所采用，并受到學生的歡迎. 但是，在聽課過程中，經常會出現有些課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果. 那么在數學課堂教學過程中，如何讓“討論”更具實效性呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法.

一、精心地選擇討論的內容

１． 當需要突出重點、難點時，課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點、難點突出，而組織課堂討論則是突出重點、難點的方法之一. 因此對于教材中的難點、重點，或與難點、重點關系較為密切的問題，采用討論的形式，往往能使學生形成深刻的體會.

２． 當教師的提問出現“卡殼”時，由于智力、非智力因素的制約和影響，常出現學生對教師的提問一時難以回答的情況，這時教師不應立即解答，可組織學生展開討論，運用集體智慧，理清思路，解決問題.

３． 解決方法多樣化時，適于組織討論. 現行教材中，常常會出現開放性習題，如一題多解、一題多變的情況. 這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維較單一，往往得不到多種答案，教師要不失時機地引導學生開展討論，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知. 在討論過程中，每名學生通過發表自己的見解，認真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎上，完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱辛與成功的快樂.

二、準確把握討論的時機

教育心理學理論證明，課堂開始后１０分鐘，學生思維還未進入最佳狀態；最后１５分鐘，學生大腦疲勞，注意力易分散. 這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多種感官，注意學習活動的多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊涵學生創新、思維空間的問題，組織學生討論，要求學生迅速簡明地回答問題，學生注意力會馬上集中，很快轉入興奮狀態，個個躍躍欲試，思維被迅速推向高潮，有利于解決問題. 當然，討論要安排得恰到好處，也就是在真正需要的時候，不是為討論而討論，這是討論效果好與差的重要條件. 有時教師備課時設計好的討論內容不一定會有預想的效果，課堂是一潭活水，是多變的，為此，老師在課堂上要學會察言觀色，善于揣摩學生心理，體察學生需求，審時度勢.

三、創設良好探究氛圍，活躍課堂氣氛

學生的學習、交流需要一種相互尊重與信任的氛圍，因為相互支持的氣氛能夠使學生活躍思維，積極主動地參與進課堂教學活動之中. 在課堂上，我們應該讓學生大膽發言，互相爭論，并給予充分的肯定和表揚，建立一種師生平等，共同學習的氣氛，這時的交流，才會得到良好的效果. 當然，組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力. 教師是數學學習的組織者、引導者、合作者. 組織課堂討論時，教師要時時參與學生的討論，適時而恰當地協調學生之間的激烈爭論，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的意見，引導學生把注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，并指導學生的討論過程，使學生的討論有次序、有條理，并將討論引向深入，啟發學生研究關鍵問題，以便使問題得以解決.

四、合理組建學習小組，選擇合適的討論方法

教學中，應根據解決問題的難易程度、教學內容的不同以及班級學生的具體情況等，靈活組建討論小組. 一般說來，討論小組可以按以下幾種形式進行：同桌討論、小組討論、全班討論. 討論小組成員可以由教師確定，也可以由學生自由搭配. 討論小組的確定要充分考慮到教學目標的達成. 以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以合理分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養. 每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每名學生都能得到生動活潑的、主動的發展.

教師應通過巡視及時了解討論的進展情況，掌握可以挖掘的教學資源，使課堂小組討論能真正提高學生的學習效果.還應該根據不同的情況，靈活地選用不同的方法. 一般說來，討論可以分為：導入型討論、探索型討論、實踐型討論、提綱型討論、整理型討論. 教學時，要根據討論內容的不同、討論時機的不同，適當選擇討論的方法.

總之，課堂討論中，學生既是主動學習者，又是間接獲知者，既是知識的傳播者，又是知識的接受者，我們應該不斷探索，建構學生“合作學習”的課堂空間，讓課堂成為激發創造力的策源地，使學生真正主動地參與學習，成為課堂的主人. 課堂討論不是一種教學的擺設，而是有目的、有組織地實施合作教學，追求良好教學效果的一種實用方法. 要達到這樣的境界，教師不僅要精心選題，有序地組織、指導學生討論，還要積極地參與到學生的討論中去. 參與了才會體驗到討論的實質，才能聽到學生的真正心聲，才能感受到學生思維的廣度和深度，也才能清楚地了解組織形式的利弊與討論時間的長短，從而不斷地改進討論的方式方法，獲得良好的討論效果.