論產學研一體化模式下創新型人才的培養

[摘要] 產學研一體化是產學研結合的高級形式。產學研一體化教育模式有利于“雙師型”教師隊伍的建設，有助于理論與實踐的有機結合，有利于形成更加科學合理的課程體系。在辦學實踐中要注意：創建新型教學網絡、推動學生課外科技創新活動、增加探索性實驗、建立新的教育質量評價體系。

[關鍵詞] 產學研一體化 教學改革 創新型人才

產學研合作教育是以培養學生的綜合素質、綜合能力為重點，利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，充分發揮各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、創新能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。產學研一體化是產學研合作的高級形式。本文論述了產學研一體化模式下創新型人才培養的優勢及其實踐。

一、產學研合作教育是培養創新型人才的有效形式

創新人才是指具有發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或潛質的人才。培養創新人才是我國高等學校義不容辭的職責。產學研合作教育是培養創新型人才的有效途徑，是世界高等教育共同關注的熱點問題。

1.產學研合作教育與傳統教育的主要區別

產學研合作教育與傳統教育在教育觀、教育目標及手段、教學切入點等方面均存在顯著的不同，見下表。

此外，傳統教育比較重視智力素質的開發，產學研合作教育則重視綜合素質的開發；傳統教育比較重視學生掌握知識的實時性，產學研合作教育則重視學生掌握知識的可持續發展性。

2.產學研合作培養創新型人才的優勢

創新型人才的創新能力主要包括創新意識和實踐能力。創新意識是對創新氛圍親身感受后的情感升華；實踐能力的培養離不開各種實際訓練。產業與科研部門更直接地面對科技創新實際，尤其是一些高科技產業與研究部門更是立足于科學技術的前沿。產業與科研部門這一優勢一旦補充進大學，對于創新型人才的培養是一種飛躍。

二、產學研一體化的合作教育模式

產學研一體化是指將生產企業、科研單位、高等院校結合成一個統一的整體，集科研、教育、開發、研制、生產、銷售于一體，發揮各自優勢，推動科技經濟結合，發展生產、發展科技的過程。

周竺（2004）曾分析了產學研合作的實質是形成知識流動的網絡，并認為產學研合作中各方的知識產權沖突是影響知識流動的重要因素。祖廷勛，羅光宏，王丹霞等（2006）也認為知識產權的歸屬問題是影響產學研合作的制度因素：一是原始知識產權的爭議，二是后續成果歸屬問題。可見，知識產權是影響產學研合作的重要問題。產學研一體化則繞開了知識產權問題，實現了產學研的緊密結合與內在統一，因而是產學研結合的高級形式。

1999年４月，山東電力高等專科學校與山東電力科學研究院進行了實質性合并重組，組成了山東電力研究院，實現了強強聯合，資源共享，優勢互補，確立了校院合一，產學研一體化的新型科技創新體系。這種一體化整合模式大大提高了產學研資源利用的質量和效率，更加有利于創新型人才的培養。

首先，產學研一體化合作教育模式實現了教師與工程技術人員互相交融，共同承擔生產、科研與教育培訓任務，有效地改變了原有師資隊伍的知識、能力和素質結構，真正實現了理論與實踐的有機結合，形成了一支既有較高理論水平，又有豐富的現場實踐經驗的過硬的“雙師型”教師隊伍。

其次，產學研一體化合作教育模式真正實現了理論與實踐的有機結合，甚至可以將有些課程直接放到生產現場，使理論課更加生動、形象，調動了學生的參與性和主動性。

第三，產學研一體化合作教育模式有利于形成更加科學合理的課程體系。產學研合作教育對學生解決實際問題的綜合分析及創新能力有了更高要求，不僅要求學生學有所得，學以致用，還要實踐創新。學校將生產、科研中出現的新技術、新成果及社會經濟發展前沿的課程納入課程計劃，使學生更多地了解學科發展的前沿知識，從而有助于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養。

三、產學研一體化模式下創新人才培養的若干實踐

產學研一體化辦學模式是許多高等院校夢寐以求的，而這恰恰是山東電力高等學校的優勢。這一模式為學生提供了更多的創造性學習的環境和機會，使學生的創新能力得到大幅度提高。

1.創建新型的教學網絡

傳統的教學網絡僅僅局限于課堂和校園之中，偏重于理論教學和間接知識的傳授。在這種封閉教學網絡中培養出來的學生動手、創新能力不足。產學研一體化教育能充分利用學校和科技企業兩種教育環境與教育資源，對豐富教學內容，構建完善的教學網絡具有十分重要的意義。

我們的具體做法是將課堂教學和完成科研、生產任務統一于一個過程之中，充分發揮教學單位與產業部門、科研部門在人才培養方面的各自優勢，形成了一個適合創新人才培養的開放式教學網絡。

2.推動學生的課外科技創新活動

學生參加科研和科技服務，是一種極好的工程實踐鍛煉，既增長了知識、培養了才干，又鍛煉了實際操作技能和動手能力與創新能力。

我校鼓勵和引導學生參加教師和學校的科研項目。從立項、方案論證、設計到安裝調試、論文總結、申請科技鑒定、編制鑒定文件、組織鑒定會等，都盡可能讓學生參與。這樣培養出的畢業生，既有扎實的理論基礎，又有較強的工程實踐能力，深受用人單位好評，一次就業率在93.5% 以上。

3.增加設計性、探索性實驗

實驗教學的基本目的是培養學生的實際操作能力和幫助學生更深刻地領會和掌握課堂所學的理論知識，為此，我們安排了一些驗證性實驗。在驗證性實驗中，教師要注意結合實驗內容引導學生掌握正確的實驗方法和養成嚴謹的學術作風。

之外，為達到實驗課培養學生應用所學知識解決問題的更高目標，我們還安排來一些設計性、探索性、開放性的試驗，在理論與實踐結合方面培養學生的創新精神和創新能力。

4.建立新的教育質量評價體系

成績考核不僅具有檢驗、評價功能，而且具有導向功能。為了更好地發揮成績考核的“指揮棒”作用，必須改變以往僅憑一張試卷成績評價學生質量的做法，實行知識、技能、能力綜合考核，建立以應用能力考核為主的教學質量評價體系。

在知識考核方面，變注重考核記憶性知識為注重考核對知識的理解與應用。對技能、能力的考核在真實的工作場景中進行，通過對學生實際操作、工藝制作、故障處理考察，衡量學生技能的掌握程度和獨立分析、解決問題的能力。

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