當代中國語文教育家成長之路的啟示

2003年教師節之際，溫總理指出：“要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動模范，宣傳科學家那樣宣傳教育家。”《教育家成長叢書》于2006年出版面世，在教育界產生了廣泛而積極的影響。其中語文卷12冊，記述了于漪、錢夢龍、魏書生等語文教育家的成長歷程，筆者從他們身上發現了幾處共同的優點，與全國的中小學語文教師共勉。

一、愛學生，和學生心心相印

“愛學生”，這句話說出來容易，要真正做到傾注一生的時間和精力去“愛學生”，不是很容易的。奉獻是教師職業的本質和天職，愛是教育的前提和基礎；只有對學生懷著深厚執著的愛，才能真正從心靈上感染學生，使學生親其師、信其道，做到與學生心理零距離。這是這些語文教育家身上突出的共同特點。于漪老師把教育事業、把學生看成自己生命的全部，對學生的“愛”常常達到“執著、入迷”的程度。自己的孩子生病了，于老師還是像往常一樣拿起課本走上講臺，把愛和智慧無私地給了別人的孩子。她的理由很樸素：“我又不是醫生，陪著也沒有用。”其實大家都清楚，這于理尚可，但于情卻不通。于老師在“文革”中受盡凌辱，有學生還當面毆打她生病的孩子（這是一個母親難以容忍的）。可“文革”一過，她很快就“忘”了這些“不幸”，對學生“癡心不改”，又全身心地投入到她的“愛的事業”中去了。這是何等的胸襟和境界啊！“愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。”這是李吉林老師對自己一生教育經驗的概括和總結。對學生懷有深切而真摯的愛，是做一個合格語文教師首要的條件。托爾斯泰說：“如果教師只有對事業的熱愛，他將成為一位好的教師。如果教師只有像父母一樣對學生的熱愛，他會比一個讀遍所有的書，但既不熱愛事業，也不熱愛學生的教師好。可是如果教師既熱愛事業，又熱愛學生，他就是一個十全十美的教師。”

值得一提的是，這些教育家對學生的愛，不同于一般的“溺愛”，它超越了父愛、母愛和友愛，是有著豐富的智慧內涵、有深厚學養滋潤的“大愛”，是愛的極致。

二、勤讀書，練就扎實的基本功

天才是99%的汗水加上1%的靈感，這句話也是對這些教育家成長之路的注解。這些名師都是辛勤的汗水澆灌而成的，勤奮苦讀、大膽開拓是他們碩果累累的肥沃土壤。于漪老師畢業于復旦大學教育系，非中文科班的“缺陷”反而成了她一生不懈追求的“借口”和永恒動力。于老師身體不好，“胃潰瘍、肝炎、腦缺氧、血尿等”時常困擾著她，但她仍然堅持“晚上9點以前工作，9點以后學習”，明燈伴她過半夜是常事。就這樣她堅持了十幾年、幾十年、一輩子！李吉林老師師范畢業后走上小學講臺，但她求知的腳步并沒停止，在教學之余借來大學中文系的教材“苦讀”。李老師強令自己每天五點半就起床，“誦讀唐詩宋詞，走近郭沫若、普希金、泰戈爾、海涅、席勒……”為了鍛煉身體和學習的意志，李老師還在寒冷的冬天堅持冷水浴、冰雪浴，“任冰雪在身上融化”。每晚坐在燈下備課、讀書，以至有人笑話她都“快成為時間的奴隸了”。韓軍老師讀完本科后，在繁重的教學之余冒酷暑通過收音機修完南開大學中文系“所有的課程”，“聽課記錄”摞起來足有半尺厚！韓老師也正是憑著自己的勤奮和智慧，32歲那年就光榮地加入了特級教師的行列。

三、多練筆，教學科研雙豐收

這些語文教育家在教學中堅持“下水作文”，與學生一起感受、探討和體驗生活；科研上，他們筆耕不輟，始終站在理論的前沿，實現教學科研雙豐收。趙謙翔老師的教學生活幾乎變成了詩的世界、詩的海洋、詩的樂園，學習疲勞、看電影、升學、開班會、班委換屆……他都會賦詩一首，與學生共享詩意語文之樂。

科研是目前中小學語文教師職業發展的突出的“瓶頸”。一些語文老師在題海里殫精竭慮、身心俱疲，很少再有科研的意識和精力。其實，這只是一道坎！邁過這道坎，就會越教越輕松，而且質量會越來越高。邁不過這道坎，就會身心俱疲，語文課也會變得越來越難教，教學中的一些新方法、新理念也會隨著時間的流逝而黯淡無光。這是目前一些老師感到語文最難教、越來越不好教的一個重要原因。邁過這道坎，實現教學科研雙豐收的關鍵就是老師在教學中要做有心人，學會教學反思，每次上完課都要有反思、總結、評價、再認識，并養成習慣。其實，教學反思并不一定需要太多的時間，更不能看成是浪費時間；如果養成習慣，隨著時間的推移和經驗的積累，它會變得越來越經濟高效。這些教育家也都是生活中的普通人，他們的理論也都是來自自己平凡的教學實踐，由少到多，由慢到快，由粗到精積累而來，他們也沒有捷徑可言。語文老師在教學和生活中要做有心人，要有信心、耐心和好奇心。

四、理念新，創造性地開發語文課程資源

這些教育家善于對學校、社區、家庭現有語文課程資源進行優選和重構，創造性地開展綜合性學習活動，將語文學習的視角伸向課外、校外。他們將課程資源的優選和重構置于民族文化的大背景下，視角獨特，視野開闊，左右逢源，信手拈來。于漪老師導入新課或詩或文，或急或緩，抑揚頓挫，出口成章，在民族文化大背景上透析文本的文化內涵，把文本拓展到經典里、生活中。趙謙翔老師將央視“東方時空”引入語文課堂，讓學生觀看“早間新聞”、“東方之子”、“百姓故事”、“時空報道”等節目，讓敬一丹、白巖松等成為學生的直接導師，自己做助教，一舉打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習方式，營造出“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍。在趙老師的精心培育下，學生的作文狀態也讓語文界倍感振奮：《黃河憂思錄》《綠化文化荒漠》《京劇發展之我見》《巴以沖突之我見》《日本軍國主義陰魂不散》《我看印巴核試驗》……趙老師大手筆的課程資源開發，極大地開闊了學生的視野，有效地治療了當代青少年“責任感缺乏癥”，在語文界引起強烈的反響。

五、有特長，充分展示自己的人格魅力

代溝問題是教師“傳道、授業、解惑”的一大障礙。愛玩是孩子的天性，而成人往往對此不屑一顧，一些教師對學生的這一天性往往采取否定態度、強制措施，無意間師生隔膜就產生了。而這些教育家身上都有讓學生迷戀的地方，從而使師生在教學和生活中融為一體，巧妙地解決了這個難題。如韓軍老師音質好，擅長播音朗誦，甚至連課程表、學生花名冊他都能朗誦得抑揚頓挫、有滋有味。內涵厚重，語言凝練，以聲感人，以情動人，成了他的語文課的一大特色，這對學生具有很強的吸引力。錢夢龍老師擅長與學生對話交流，進行心與心的溝通。錢老師每次上課都提前進入教室，圍繞學生關心的話題（國內外時事熱點、足球、網絡、社會、人生、戀愛等）與學生“高談闊論”，各抒己見，為上課做好鋪墊。初登講臺的李吉林老師更是把“家”搬進校園，課間與學生一起游戲、唱歌、跳舞、踢足球，幫助他們排練節目。李老師擅長踢毽子，“能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數……漸漸地他們覺得這小老師還不錯，開始喜歡我，喜歡上我的課了”。李老師還在排球、跳傘、歌舞表演等方面有較深的造詣，這些無疑都增強了她的人格魅力和在學生中的親和力。

（作者單位：黃淮學院中文系）