新課程語文教學幾重天

在新課程的實施中，教師扮演著重要角色。就新語文教學而言，語文教師的水平大致呈現出三個層次。

第一個層次，教科書的“消費者”。這些教師只是把課程改革掛在嘴上，不能把新理念付諸實踐，他們也講“主導與主體，教會做人、教會學習、培養創新精神”等，但一到課堂上卻是另外一番模樣，還是以教材為中心，還是以知識為本位，還是傳統講授式，還是應試教育那一套。他們受傳統教學觀念的影響太深，把復雜的教育活動簡化為“教書”，認為教學的本質就是傳授知識，讓學生掌握知識就是盡職盡責，就是全部教育的真諦。在語文教學中，他們循規蹈矩，不敢越雷池一步，忠實地執行課程計劃，照本宣科地進行知識傳遞，把學生當成了容器。他們在“消費”教材的同時，也“消化”了學生的天性。

第二個層次，課程計劃的調整者。由于課程改革不可能面面俱到，盡善盡美，這就要求教師根據具體的教育教學情景對預定課程計劃進行必要而理智的調整。這些教師不再拘泥于現有的教材模式，而是根據教育教學規律和學生的認知特點，設計課堂流程。一本教材，可以打破編制的順序學；一篇課文可以選取其中的章節學；閱讀課可以變成作文課；課堂作文可以變成室外體驗；有時，師生角色進行換位，學生走上講臺，發表對某個問題的見解，老師成了學生中的一員。通過教材內容與實際生活的對接，構筑了師生交往對話的平臺，創設了情趣共濟的教學情景。教師從學生的需要出發，“以學論教”，有力地提高了學生的語文素養，促進了學生的和諧發展。

第三個層次，新課程的創造者。這些教師有著深刻而明晰的課程意識，善于經營教材。他們知識淵博，功底深厚，通古曉今，博采眾長，其教學水平達到出神入化的程度，就像一門藝術，可以醉人而不知，可以育人而不覺。對于“文質兼美”的課文，他們會帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，既跟著作者的情感世界走一趟，也細細揣摩了文學的魅力；對于有缺陷的課文，他們也會“變廢為寶”，用補充和修改的手段“美容”教材，既而豐富文學的美感；他們大膽創造，甚至對課文進行補白、延伸、演示，從而充實擴展課文的內涵；他們把最恰當的事例信手拈來，融入課堂，渾然一體，天衣無縫，讓學生在小課堂連著大世界的和諧氛圍中，汲取知識和人文思想的芬芳，享受表達與聆聽的愉悅。語文在這里生成火種，激起的是學生無限的想象，提升的是學生高尚的情操。

這第三個層次，正是語文教師應該達到的。但，天外有天，山外有山，教育永無止境，我們必須繼續努力，才能達到更新更高的境界，才能領略到更美好的風光。

（作者單位：故城縣教師進修學校）