教師點評：語文學科亟待強化的教學環節

近年來，許多盛大的賽事，如體育比賽、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽、模特大賽、MTV大賽等，都會邀請一些知名的專家對賽事進行精彩的點評。對參賽者而言，專家的點評會讓他們明白自身的優勢與弱點，明白自己今后努力的方向，這樣就避免了自己今后的慢慢摸索，從而少走彎路，點評的巨大作用確實是不言而喻的。現代教學也是如此，對學生來說，教師因聞道在先，術業有專攻，是他們心目中信賴和崇拜的“專家”。在成長之路上，他們渴盼“專家”不斷地“點評”，以使自己走穩、走好、走快。

一、教師點評在現代課堂教學中有著不同尋常的意義

所謂“點評”應包含兩方面的意思：“點”是點撥、啟發；“評”是評判、評論。教師點評就是教師在學生的學習思路遇阻時給予“點”；在學生完成學習目標任務后給予“評”。作為教學環節來說，它在現代課堂教學中所顯示出的意義有如下兩個方面：

1.它可以凸顯學生的主體地位。課程改革明確要求廣大教師在教學中要重視學生的主體地位，要讓學生成為課堂的中心，成為學習的主人。教師點評這一教學環節的設置，就使得教師必須留心觀察學生學習過程中出現的種種情形，仔細傾聽學生對學習目標任務完成后的回答，并對各個個體的學習狀態進行認真的思索、分析、考量。只有這樣，教師才能進行有針對性地點評。因此，教師要作出正確地點評，就必須眼中有學生，心中裝著學生，讓學生成為教學的主體，而不是一只只知識的儲存器。

2.它可以凸顯教師的引導者身份。過去，許多教師常常不由自主地把自己當作課堂的中心、課堂的主宰，很少研究學情，分析學生的學習心理，備課時所考慮的總是自己如何去教，而忽略學生如何去學，上課時也總是一味地講授，而忽略學生對知識的接受程度。這樣，課堂變成了教師施展自己才華的場所，學生也變成了欣賞教師才華的忠實觀眾。教師點評要求教師必須摸清學情，甚至要弄清各個個體的性格、學習習慣等，然后才可能順利地進行這一環節。點評讓教師有意識地充當起新的身份：由學生學習的主宰者變成學生學習的輔助者、引導者；由講堂上的主講者變成學堂里的服務者。

二、語文學科特別需要教師點評

與其他學科相比，教師點評在語文課堂教學中尤顯重要，是語文學科特別需要的：

1.語文學科轉變教學理念的需要。過去，點評在語文課堂教學中常常被許多教師淡化甚至忽略，這是不爭的事實，內中原因是傳統的教學觀念——師本位意識在作怪，教師往往不屑于細致耐心地指點學生，還會美其名曰“師傅領進門，修行在個人”。課堂上，滿堂灌、填鴨式可謂是司空見慣。

今天，教師的點評理應得到重視，得到強化，理應成為現代語文課堂不可或缺的環節，因為這是時代的需要，是必然的趨勢，課程改革明確要求關注主體、尊重主體——學生，要以學生為本位，教師的教要為學生的學服務，因此，語文課堂教學再也不能搞滿堂灌、填鴨式。學生在學習過程中哪怕取得的是點滴學習成果，教師也要耐心細致地點評，指明學生學習中的得與失，下一步努力的方向，盡力使語文課堂充滿人性化的關愛。

2.語文學科內在特殊性的需要。眾所周知，對“語文”二字，有的學者認為語文是語言文字學，也有的學者認為語文是文學、是人學……盡管眾說紛紜，但有一點可以肯定，他們都認為學語文就必須注重對語言的品味、感悟，事實上品味感悟是沒有統一標準的：語境不同，對語言品味感悟的結果肯定會不同；個人的經歷、性格、觀念的不同，對語言品味感悟的結果肯定也會有所不同。以閱讀教學為例，因個人的閱歷、習性、世界觀等差異，學生在與文本對話后，所產生出的語言的品味、內容的感悟、情感的體驗，往往會千差萬別。這就是語文的魅力，語文的特殊性之所在。在課堂上，怎么評判學生對語言品味感悟的質量高下呢？只有靠教師到位的點評，才能讓學生明白誰的結果更好、更準確、更有創意，也只有教師到位的點評，才能解決學生在品味感悟語言過程中出現的疑難、存在的困惑。另外，現代語文考試中，好多試題設計的出發點也著意訓練學生的發散性思維，鼓勵學生多角度、多方面地進行有創意的答題；《語文課程標準》也明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗與理解”，寫作中“鼓勵自由表達和有創意的表達”。上述這些表明，語文教學需要教師耐心細致地有針對性地對個體進行點評；否則，很難讓每一個學生的語文素養都得到培養和提高。這里我們可以肯定地說，教師點評是現代語文課堂教學所必需的。

3.語文學科實施有效教學的需要。現代社會已步入了一個講究效益的時代，現代語文教學同樣也要講究效益，決不能像傳統教學那樣低效甚至負效。如何讓現代語文課堂有效呢？教師點評就是實現其目標的重要環節，因為我們通常把學生有無實質進步看作是衡量教師教學有無效益的標準。教師點評著眼于每一個學生，著眼于每一個學生的發展，它在學生學習思路遇阻時，為學生明確思考的方向；在學生完成階段性學習目標后，為學生指明呈現的優點與存在的缺點，它能夠使學生在學習的道路上通暢無阻，向著目標信心百倍地前進。所以，它不但能使語文課堂教學有效，而且能使語文課堂教學高效，它理應成為現代語文課堂教學的標志性亮點。

三、真正的教師點評才能夠在語文教學中“畫龍點睛”

在日常教學中，我們首先必須區分出“假點評”與“真點評”。目前，有一些教師把點評看作是教師對學生的學習狀況、學習成果所作出的一個草率而簡單的判斷，如：“棒棒棒，你真棒！”“你回答得真好，大家為他鼓掌！”“錯，你回答錯了！”“不對，坐下！”“你是怎么搞的，這么簡單的問題都回答得不對！”諸如此類的話往往會讓學生心中充滿疑惑，使學生像迷途的羔羊，找不到學習的方向，它不能算是點評，我們只能叫它“假點評”。這樣的“假點評”實在是課堂教學美麗風景中的一道“敗筆”，對學生的學習有百害而無一益。我們要高度警惕的是：這樣的話仍然在今天的隨堂課甚至公開課中出現。

真正的教師點評，應該對學生的學習產生實質性的幫助，有利于學生形成正確的學習思維，能夠激發出學生內在的學習熱情。一句話，它是有效的。它應包含以下四個特性：

1.肯定性。學生正確的思維和做法如果得到了教師充分的肯定與剖析如“你是對的，你對在這些地方……”，那么學生就會對此處的學習行為有一個清晰、理性的認識，今后遇到類似的學習情況時，就會心有靈犀，信心百倍。

2.補充性。學生在學習中的思維方式和對事物的認知往往會有許多缺陷和不足，怎么修正呢？學生自己常常會束手無策，這時需要教師對其進行評判，進行細致地分析、補充、完善。教師應讓他明白：不足在哪里？為什么會出現這些不足？該怎樣修正呢？這不僅對某個學生有益，對全體學生也是有益的。

3.啟發性。學生在學習中，思維有時會陷入困境，甚至走進死胡同，此時，教師只要稍微點撥啟發一下，如“能否換一種角度、換一種思維方式去思考……”，學生就會順著搭起的思維之梯，自己摘取學習的果實，收獲甜美的佳釀，并產生強烈的成就感。

4.及時性。正如燒菜一樣，高明的廚師決不會等菜涼了再放調料，往往是掌握好火候，適時向鍋內依次放入各種配料，從而做出色、香、味俱佳的可口菜肴。同理，當學生的思維高度活躍之時，教師能夠及時地給予點評，以自己的智慧點燃學生的思想，引導學生在知識的海洋中暢游，那么，學生的學習熱情會更高，學習興趣會更濃，學習領悟力會更強。

如果把學生的學習活動看作是學生在畫一條龍的話，那么真正的教師點評則是給這條龍點睛，有了這關鍵的點睛之筆，龍才會靈氣四射、騰空高飛，學生才能更好、更快、更有效地學習、成長。

綜觀現代諸多語文教學大家，如：于漪、錢夢龍、于永正、唐江澎等，對他們的語文課仔細推敲研究后，我們就不難發現一個共同之處：他們善于在語文教學中進行點評，他們的點評既親切又自然，既中肯又精辟，他們像是一位位高明的分析師，為學生的學習提供準確的知識信息，又好似一位位醫術精湛的醫生，為學生的學習及時地號脈——望、聞、問、切，對癥下藥。他們通過及時有效地點評，開啟了學生心靈的智慧之門，引領學生向知識之路縱深處邁進。他們也給我們以深深地啟迪：現代教學已不同于傳統教學，要想跟上現代教學的步伐，與時俱進，就必須勤練、苦練教師的另一門基本功——點評之功，讓自己由知識型教師盡快地轉變為智慧型教師。這樣，方能順應時代的發展，承擔起新時期傳道、授業、解惑的重任。

（作者單位：金湖縣白馬湖中學）