語文多媒體的制作藝術

多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激發學生主動去參與審美活動，受到美的熏陶，取得最優化的教學效果。語文教材的自然美、社會美、藝術美、道德美、人生美都蘊藏于課文之中，用聲音、圖片、影像來挖掘、感悟、再造這些美，是語文課運用多媒體的一個重要目的。

語文多媒體課件的表現形式豐富多樣，但其應用的目的是服從和服務于教學，所以不能牽強附會、畫蛇添足，以免沖淡教學主題。否則，將會使學生的注意力放在計算機多媒體的神奇上，而忽視教學內容本身。因此語文多媒體的應用要遵循一定的原則。

一、引發興趣，點到為止

語文課堂其實是一個閱讀文本到體悟文本的過程，其重點在于學生的獨特的感知和體悟。語文多媒體課件只能作為課堂教學的輔助存在，絕不能用它來代替學生的思維或者限制學生的思維。海明威在論述文學創作時有一個著名的“冰山原則”，那就是文本表面上所表現出來的是1/10，另外的9/10要靠想象才能獲得。這個原則用在語文課件上也是非常恰當的。說白了就是點到為止。曾經聽過一節市級的優質課《蔚藍的王國》，記憶最深刻的是課件成了藍色圖片匯展，眾多的藍色圖片完全束縛了學生的思維，學生圍繞著“蔚藍”來回答而忽視了文章的主題。其實，無論是聲音、圖片還是影像的應用，目的都是創設情景，激發興趣。“趣”是推動學生學習的動力，“興趣”就是帶有情感意味的注意。興趣愈濃，觀察就愈仔細，感受亦愈強烈。多媒體將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。例如在講授《周總理，你在哪里》的時候，多媒體課件中插入了《十里長街送總理》的影像，讓學生充分感受到人們對總理的深情。最后許多學生都泣不成聲，再讀這首詩，感動變成了深情的聲音。

二、表現形式要簡潔明了，呈現信息的容量要適當

語文多媒體課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當。否則，就會造成學生注意力分散：一方面是對重要信息的選擇困難；另一方面會使容量有限的信息加工系統超載。記得聽了一節《聽聽那冷雨》，講課者的多媒體課件中一會是安東尼奧尼的《中國》，一會是馬思聰的小提琴表演，一會又是《冬季到臺北來看雨》，本來就是一篇比較難懂的散文，結果是學生“霧里看花，水中望月”，最后連教學目標都沒有完成。

三、課件要合理安排，各種素材的選擇要圍繞課文的中心

語文多媒體課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、圖標，最好使用鼠標按鈕，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。

背景的選擇，切忌胡亂使用，注意要和課文的感情基調一致。例如，講授朱自清的《春》，背景的選擇應該是清晰明了的，陽光的，充滿生機的；講授李商隱的《錦瑟》，背景的選擇應該是朦朧的，哀怨的；講授杜甫的《登高》，背景的選擇又應該是沉郁的，博大深遠的。

語文多媒體課件中聲音也是一個重要的組成部分。作為一個完整的多媒體課件，聲音要在一些合適的地方出現：開頭的音樂，適于朗讀的課文錄音、課文朗讀時的配樂。這些聲音的選擇也不應是隨意的，例如：開頭的音樂，最好選擇一些舒緩的抒情音樂，有利于學生緩解緊張的情緒，還可以提高學生的欣賞品位。另外，對于課文朗讀的選擇一定要慎重，如，同是一篇文言文《秋聲賦》的朗讀，我選擇了一個有磁性的男中音，外加優美動聽且舒緩的音樂，聽完一遍后，學生就會被感性的聲音折服。這個錄音一共聽了五遍，最后一次有的學生差不多已經背下來了。

在多媒體課件上總要有些文字，那么這些文字，字號不能太大，太大影響美觀；也不能太小，太小看不清楚。字體的選擇也應注意，比方說課件中一些顯示“要求”的字體要一致，另外最好不要選擇行書。字體的顏色要根據背景的顏色來確定，若是藍色的背景，字體顏色應選擇白色或紅色，也就是說二者之間的色差要明顯。

總之，語文多媒體課件不是教師傳授知識的演示工具，而應該是學生主動探索的認知工具。因此，在開發課件時要避免以展示和呈現知識為主，而應該更多地去適應素質教育的要求，發揮學生的主動性、探索性，培養學生研究分析問題的能力，使學生通過“引其觀、誘其思、導其問”，到“探其源、窮其理”，最后幫助學生“排其難、解其疑”。

（作者單位：棗莊市團校）