摭談?wù)Z文教學(xué)中的“縱比”

“比較法”是一種促使學(xué)生多角度、多方位思考問題的教學(xué)方法。語文教學(xué)中的“比較法”，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識點(diǎn)或知識系統(tǒng)放在一起，橫向或縱向?qū)φ辗治觯爬w納出其相關(guān)、相類或相異之處，使學(xué)生學(xué)會利用已有知識學(xué)習(xí)新知識，并借以不斷形成新的或更為完整的知識系統(tǒng)。本文擬就“比較法”中的“縱比”在教學(xué)中的運(yùn)用加以闡述。

有人統(tǒng)計(jì)，從小學(xué)到高中的課文大約有600篇之多。這些課文所貫穿和體現(xiàn)的語文知識都是既前后緊密聯(lián)系又逐步加深拓展的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較過去所學(xué)的語文知識，在縱向比較的過程中溫故知新，獲得知識的飛躍，實(shí)現(xiàn)知識的深化和系統(tǒng)化，從而比較全面地掌握語文知識，更快地提高閱讀和寫作能力。

中學(xué)語文課本入選的一些名篇，之前已被小學(xué)課本選用。例如七年級《語文》下冊中鄭振鐸的狀物散文《海燕》和高中《語文》第一冊中朱自清的寫景散文《綠》，就曾被節(jié)選、改編為小學(xué)《語文》中的《燕子》《梅雨潭》。教師在教學(xué)時(shí)，就可充分利用二者之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系比較。如，小學(xué)語文課本中的《燕子》把《海燕》的第一自然段改編為四個(gè)自然段，每段各包含一層意思：先寫小燕子形貌的可愛，接寫小燕子與春天的關(guān)系，再寫小燕子飛行的輕快，最后寫小燕子在電線上歇息時(shí)情狀的優(yōu)美。在教學(xué)中教師可以先要求學(xué)生默讀《海燕》第一自然段，再讓他們回憶述說小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)《燕子》的情況。這樣不但使學(xué)生進(jìn)一步理解小學(xué)課文把該自然段作為獨(dú)立文章《燕子》的主題——通過對小燕子的描繪和贊美表現(xiàn)春天的生機(jī)和活力，而且也使其對《海燕》第一自然段描寫的層次了然于胸。接著讓學(xué)生統(tǒng)觀全文，認(rèn)識該自然段作為《海燕》中的一個(gè)自然段在全文中所處的地位和作用，進(jìn)而洞見作者這樣描寫海燕的深層用意，弄清《海燕》的主題——借對海燕的描寫抒發(fā)遠(yuǎn)離家國的淡淡的鄉(xiāng)愁。最后讓學(xué)生對這兩個(gè)不同主題的形成進(jìn)行追溯比較，領(lǐng)會《燕子》和《海燕》的同中之異。前者寫小燕子的可愛，是為狀物；而寫小燕子的可愛，必然要寫出其活動(dòng)的環(huán)境，是為寫景。而后者則不但狀了物，寫了景，而且還借狀物寫景抒發(fā)了淡淡的鄉(xiāng)愁。這樣，學(xué)生不但在同中求異中深化了狀物寫景知識，而且進(jìn)一步掌握了“取象—融情—再現(xiàn)”這一狀物散文寫作的知識系統(tǒng)。

此外，小語課本中的《燕子》還對《海燕》原文中的一些語句作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。例如《海燕》中有：“那邊還有飛倦了的幾對，閑散憩息于纖細(xì)的電線上——嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間，線上停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀!”在《燕子》中前段被改為：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”顯然，改動(dòng)后的文本，語言更為形象生動(dòng)，語意更為簡潔曉暢。在教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些改動(dòng)之處與原文作比較，以提高語言的敏感性以及自我修改習(xí)作的意識和能力。

同樣，教學(xué)高語課本中的寫景散文《綠》，也可以采取這種方法。

誠然，中學(xué)語文課本中的大部分課文在小學(xué)語文課本中并不曾出現(xiàn)，但就文體知識和整個(gè)語文知識系統(tǒng)來看，不無緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，以促成知識的深化和系統(tǒng)化。

例如“平敘”是敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事，即所謂“花開數(shù)朵，各表一枝”。教學(xué)“平敘”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與小語課本中的《誰是最可愛的人》所采用的“散敘”進(jìn)行比較，異中求同——兩者的不同點(diǎn)在于前者強(qiáng)調(diào)的是“同一時(shí)間內(nèi)”，后者則不受時(shí)間上的限制；相同點(diǎn)在于它們與文章主旨的關(guān)系均為“形散神聚”。一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生對“平敘”就有了比較透徹的認(rèn)識。再把“平敘”和以前學(xué)過的順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、散敘等串聯(lián)起來，學(xué)生對敘述方式這一知識系統(tǒng)就有了清晰完整的理解和掌握。

其他諸如作家作品和文學(xué)史、各種文學(xué)的不同藝術(shù)手法、現(xiàn)代漢語和文言文的不同詞法句法、說明文的說明順序和說明方法等等，許多知識學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)學(xué)過，教師在教學(xué)過程中一定要充分利用學(xué)生已有的知識，利用新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們自己攀登新的知識臺階，并由點(diǎn)到線、由線到面地對那些零散的知識加以梳理，使之完整化和系統(tǒng)化。

當(dāng)然，語文教學(xué)中的“縱比”還是得從實(shí)際出發(fā)，并不是篇篇聯(lián)系，課課比較。如若那樣，只能導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的松散和語文學(xué)習(xí)的乏味。教師對學(xué)生已經(jīng)具備的知識點(diǎn)和知識系統(tǒng)既要胸中有數(shù)，又要有細(xì)節(jié)上的把握，還必須有明確的目的和計(jì)劃，只有這樣，才能使每一次的聯(lián)系和比較都能成為新課的有效組成部分，都能使學(xué)生獲得思維和認(rèn)知的新的飛躍。

（作者單位：仙游師范學(xué)校）