語文“培優補差”之我見

語文教學中，許多好心的教師四處出擊，疲于奔命；苦讀的學生窮于應付，捉襟見肘。同行們慨嘆，語文書越教越厚，練習試卷越做越多，但仍然“尖子”拔不出，“一般生”沒興趣，“雙差生”被“遺忘”。如何“培優補差”上水平，提高語文教學質量？這是當前語文教學中亟待解決的重要問題。

本文從激發興趣、培養習慣、精講巧練三方面提出對策思路，對這一難題進行初步探討。

一、在激發學習興趣上大做文章

激發學習興趣是“培優補差”的首要前提。愛因斯坦有句名言：“對一切來說，熱愛是最好的老師。”教育心理學實驗結果也表明：無厭倦之感，持歡快之興，是取得每項事業成功的必備競技狀態。因為興趣導致歡快，成功者從內心欣賞自己的所為，做起來得到內在的滿足。可以說凡有經驗有成就的教師往往都在激發學生學習興趣上大做文章。著名特級教師于漪曾說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。”這話道出了語文學習的真諦。那么如何激發學習興趣呢？

（一）目標激勵，化苦為樂。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才力發揮得越充分，他對社會的貢獻也就越大。”學問是立身之本，讀書是工作的“必由之路”。教師幫助和引導中學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文這一切學問之母的自覺性和原動力。可以經常講些古今中外學有所成者“苦讀”的逸事掌故，以激發他們強烈的求知欲，培養起勤奮學習的內驅力。亦可抄錄王國維《人間詞話》中的“治學三境界”與學生共勉。實踐證明，此乃“治本”之舉。一個本來愁語文、怕語文、談“文”色變的學生在作文中這樣寫道：“讀書是苦趣，也是樂趣，入了門之后，苦趣便蕩然無存，而不盡甜意滾滾來。”

（二）講求實效，學有所樂。孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生明確了學習目標后，便可能有了學習語文的興趣，教師對此應十分珍惜，及時鞏固強化，并設法努力使學生不斷體驗到學有所得的快感。具體講，教師必須胸中有書，目中有人。教學目標的提出要實事求是，難易適中，分量合理，同時要善于化難為易，由淺入深，循序漸進，力爭課課有得。還要注意層次要求，對基礎好、求知欲強的學生提出高標準、嚴要求；對基礎較差，內在要求一般的學生要尋找他們語文學習中的“閃光點”，哪怕微不足道的進步，也應加以肯定并予以表揚。久而久之，“尖子”、“差生”便都會喜歡起語文課。

（三）“亮相”、“下水”，寓教于樂。寓教于樂的方法多種多樣，對教師來說有廣闊的施展天地。這里僅介紹“亮相”、“下水”法，即讓學生“在游泳中學會游泳”。學生對老師一般是比較崇拜的，語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，用自己的嘉言懿行影響學生，發揮示范引導作用。教學中，教師應力求做到要求學生背誦的名篇佳作，自己先“亮相”示范，以激發興趣。還要經常“下水”作文，“同甘共苦”。只有這樣，才能體諒學生苦衷，不搞“無米之炊”，不“趕鴨子上架”。久而久之，語文老師的形象不僅是可敬的“君子”，而且還是可親的師友，學生就可以從教師身上吸取巨大的精神動力，于教學相長、相互鞭策中共同提高。

二、在培養良好習慣上狠下功夫

培養良好學習習慣是“培優補差”的奠基工程。從心理學的角度來說，習慣是人在長期的反復實踐中形成的近乎本能的反應。因此，可以說它是一種有意識的高度自覺。良好的學習習慣跟自覺的學習態度是一致的，語文要“培優補差”，就必須幫助學生養成良好的學習習慣。現略舉數例如下：

（一）規規矩矩的寫字習慣。語文教學大綱曾這樣要求：“字要規規矩矩地寫”，很有見地。有些中學生的字不是“缺胳膊少腿”，就是“龍飛鳳舞”。就高考而言，因字寫得不好失掉三五分不足為怪，而走上工作崗位后的危害就更大了。對此絕不能視之為小事一樁。新生一入學便要抓起，嚴格要求，一抓到底。也可通過鋼筆字比賽來活躍氣氛，促使“尖子”生百尺竿頭更進一步，差生揚鞭奮蹄，努力追趕。經過一學期左右便會習慣成自然了。

（二）專心致志的上課習慣。課堂是獲得知識、培養能力的主渠道。嚴格地講，有不少學生是不會上課的。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想。“全頻道”接收，“多功能”協調，“立體式”滲透。教師在授課程序設計上也應盡可能注意“聽、說、讀、寫”組合。強化授課的整體功能，盡可能使學生大腦皮層處于積極興奮狀態，全神貫注地上好每一堂課，使優生、差生都能在課堂教學的主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰，保證語文教學大面積豐收。

（三）博覽廣摘的閱讀習慣。學問在于積累，不動筆墨不讀書乃真知灼見。新生入學后可搞“一日一名句接力”，優生、差生個個參加，科代表督促。另外《藝海拾貝》（詞語、佳句、名篇摘抄手冊）人手一冊，并定期展閱、交流、講評，經過一年左右的努力，學生遣詞造句、謀篇布局的能力定會有長足進步。

（四）積極興奮的思維習慣。思維能力較差是中學生作文水平提高不快的癥結所在。我們要捕捉戰機，因勢利導，啟發思維，解開癥結，理清頭緒，打開思路，掃除思維障礙。這是提高語文教學水平的關鍵，它需要教師掌握扎實的邏輯推理知識，并具備高度的應變能力。“課堂似戰場”。實踐證明口頭作文是思維能力訓練的有效嘗試，有“短平快”之效。語文老師應當特別重視學生的口頭表達和書面表達，因為它在現代生活中具有特別重要的意義。

（五）取長補短的互助習慣。古人云：“寸有所長，尺有所短。”優生、差生是相對的，并非一成不變，而且優生并非什么都優，差生也不是樣樣都差。同學們朝夕相處在一起的機會多，有利于集思廣益，取長補短。生教生，好帶差，差促好，不失為提高語文教學水平的良策。例如作文教學，可采取互閱、互評的形式，也可以選擇班上的優秀作文作為范文，因為同學的作文讀來親切可感，最易接受，最易模仿，這比單純選擇書本、報刊的文章效果要好得多。

三、向精講巧練要效率

精講巧練是“培優補差”的最佳途徑。有些教師在教學中講風太盛，常常越俎代庖；有些教師則死抱“練為主線”的教條，教學中練功過烈，每每事倍功半。久而久之，學生就會產生抵觸怠惰情緒，于語文教學利少弊多，向精講巧練要效率已成為勢在必行之舉。

作為教育者對自己的“主導”作用和學生的“主體”屬性始終不容忽視。“主導”的核心是“導”，即在整個教學過程中教師宜作“導演”不做“主角”。這就對教師提出了更高要求。首先要熟悉課程標準，對教學目標要爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點成竹在胸；再就是切磋教藝，“導”而有方，達到科學性、序列性、藝術性的完美結合。惟有如此，方可居高臨下，左右逢源，事半功倍。

具體講，講練前教師必先博覽精選，講練中應注意“講”而有度。實踐證明：“有時講得過多反而食而不化，事與愿違，甚至‘你不說我還明白，你越說我越糊涂’。”同樣，“練”而有格，過濫則機械無趣，事倍功半。通過適當講練，主要讓學生學到技巧，養成思維習慣，形成過硬技能。講練后要及時反饋，以期舉一反三，觸類旁通。誠能如此，則“有兩個積極性比有一個積極性好得多”，倘能堅持不懈，持之以恒，定能以精勝繁，以巧勝拙，通過培優補差，真正提高中學語文教學的整體水平。

（作者單位：啟東市長江中學）