讓生命教育走進語文課堂

印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”，應該從尊重生命開始，喚醒人們真善美之根。但長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“生”與“死”缺乏最基本的認識和思考，導致了許多不應有的悲劇發生。媒體上也曾有過有關青少年因不堪學習和生活壓力而自殺的報道。在我們身邊，個別學生因漠視生命而導致生命之火熄滅的事例也屢見不鮮。更有甚者，在青少年群體中，暴力事件經常發生，令人扼腕嘆息。在即將長成一只美麗的蝴蝶前，他們為何要選擇以殘暴的慘烈的方式來表述成長的煩惱？這不能不引起我們的深思。據教育部、公安部等單位對北京、上海等10個省、市的調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。由此可見，在中小學開展“生命教育”，讓中小學生學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提高生命質量，意義重大。

作為民族文化載體的語文學科，在對學生進行生命教育方面具有得天獨厚的優越條件。新編語文教材本身就蘊含著豐富的生命教育信息，在教學過程中可以隨時加以引用和發揮，不用乏味的講解，也不用牽強附會，在自然、生動有趣的語文活動中就可不知不覺地完成生命教育。語文教材為生命教育的開展提供了有效平臺，語文學科應義不容辭地對學生的生命教育發揮主要作用。

語文教學中生命教育的滲透，其方法和途徑是多樣的。

一、走進文本，喚醒學生生命意識

楊柳枯了，有再青的時候；百花謝了，有再開的機會。然而一個人的生命窒息了，卻沒有再復生的機會。生命教育的核心就是要教育學生珍惜生命，愛護生命。在閱讀教學中，教師要讓學生在感受文本內容的同時，樹立正確的生命觀，喚醒沉睡已久的生命意識。例如，學習《談生命》一文，可先利用朗讀錄音讓學生從語速語氣中體會作者對生命的情感，然后對照投影屏幕上的問題去閱讀文本，用心去體驗作品中揭示的生命意義：作者將生命比作了什么？你對生命又有了哪些理解和感悟？作者對生命的態度可不可取？等等。學生在與文本的對話中，與作者的交流中，在與生命主體的碰撞中，對生命的認識會有一次較大的飛躍。擁有生命本身就是一件快樂幸福的事情，快樂和痛苦是生命之歌的主旋律。我們的生活中經常會遇到不順心的事情或小的挫折，在這個時候就應該迎難而上，不氣餒，不自暴自棄。在學生的心靈受到強烈震撼的同時，還可將學生的眼光投向現實生活中種種不正常的生命現象，如輕生、賭博、吸毒、迷戀網吧、出走等。這些例子中，誤入歧途的青少年認為，世界上什么都值錢，就是生命不值錢，任意踐踏生命，毀壞生命。學生在反思過程中，會從內心對生命升起一種敬畏之情。

教材中有許多課文和生命教育聯系比較直接，如《生命，生命》《敬畏生命》等，對此要強調隨機滲透，結合自然，以感悟體驗為主，決不可放開“語文”而大談“生命”。最佳的境界是水乳交融、相得益彰。

二、探究文本，擺正生命航向

青少年學生由于年齡小，閱歷淺，心理還未成熟，對事物的是非判斷標準比較模糊，在學習生活中遇事易情緒激動，這樣很容易誤入歧途，走錯了生命的方向。當學生的生命方向出現問題的時候，就更需要我們教育工作者借助于文本，引導學生探究、領悟，促使他們閱讀體驗的生成。在對生命的體驗過程中，及時修正生命的方向。

教學《第一千個球》，我根據文本設計了一個問題并組織討論：“假如貝利不聽他父親的勸阻，繼續抽煙、喝酒的話，后來有可能成為‘球王’嗎？”一石激起千層浪，學生對這個問題十分感興趣，紛紛發表見解。我因勢利導：“青少年時期是讀書的好時機，可是有的同學卻不珍惜最美好的生命時期，而把精力過多地用在吃喝玩樂上，這太不應該了。同學們，當你們的生命之船迷向時，你們該怎么辦？請大家課后閱讀《周處》這個短文，它會給你一個滿意的答案。”

課后，有的同學在讀書心得中寫道：“在我們生命的歷程中，錯誤挫折是難免的，但只要我們及時反思所走的路，發現方向錯了，及時擺正生命方向，那么我們的生命還將煥發出異樣的光彩。”還有的寫道：“周處從人見人怕的‘三橫’之一，后來成為一位名揚天下的義士，他給我的啟示是應時時反省自己，擺正生命的方向。”

三、借助語文活動課的開展，開發生命的潛能

居里夫人說過：“生活對于任何人都非易事。”初中階段是人生道路上的一個新起點，在未來的學習生活中，必然面臨種種困難。可是在一帆風順環境里生長的孩子一旦遇到挫折，就會委靡不振，唉聲嘆氣，被動地應付生命。因此，我們應重視挫折教育，引導學生認識到逆境可以磨煉人的意志，正確對待痛苦苦難，積極開發生命主體潛能，提升生命的應對能力。

新的教育理念要求我們教師面向全體學生，把每一個體變成一個個鮮活的生命看待。尺有所短，寸有所長，我們面對的教育對象中，有智力超群的學優生，但更多的是中等生和學困生。借助語文活動課的開展，可挖掘大多數學生的生命潛能。

我曾組織學生觀看春晚獲獎節目“千手觀音”錄像，然后舉辦了以“挖掘潛能，珍惜生命”為主題的演講比賽。我先引導他們用學過的名言警句和耳聞目睹的實例，寫一篇事實論據典型，理論性論據有說服力的講演稿在班會上進行演講比賽。在演講比賽中，有的引用了“天生我材必有用”的名言，談珍愛生命就要對自己充滿信心，永不言敗；有的舉了美國女作家海倫·凱勒的例子，談一個人只有不斷地挖掘自身的潛能，才會實現人生的目標；有的引用了安徒生的童話《丑小鴨》談一個人應該像丑小鴨一樣不斷發現自己的與眾不同，發現自己最真實的一面，才會發現自己是一位真正的白天鵝。

出色的充滿激情的講演，使同學們受到了一次十分深刻的生命教育，他們從中頓悟出生命的潛力是無限的，只要豁達、自信、樂觀、積極進取，著眼于哪怕最微不足道的一步，鼓起信心，奮勇向前，就可以綻放出絢麗的生命之花。

四、觀照體驗，提升生命品質

眾所周知，環境因素對一個人的成長起著至關重要的作用。市場經濟在繁榮社會生活的同時，也給人們傳統的價值觀念、生命觀念帶來了沖擊。部分影視節目中的“富人”們花天酒地的生活，非法書刊里渲染的暴力情節，給不少青少年心理帶來了負面影響，他們中有些人羨慕富人一擲千金的派頭，崇尚出人頭地的行為，而忽略了對生命品質的追求，這不得不為我們的教育敲響了警鐘。

面對身心、思想、品質正處于成長狀態的十三四歲的孩子，你用什么樣的思維方式影響他，他就會具有什么樣的思想傾向。語文學科的性質決定了語文教育的根本任務，就是在傳授語文知識、培養語文能力的同時，塑造學生的健康人格，提升學生的生命品質。

語文教學離不開閱讀。在閱讀中，學生會不斷產生新的體驗，從而豐富情感，樹立正確的人生觀。一句話，生命的品質因閱讀而得以全面的提升。

組織誦讀《尋找時傳祥》，學生會讀出生命因像時傳祥一樣正直、敬業、實實在在、本本分分而精彩；學習《紀念白求恩》，學生會為國際主義戰士那種毫不利己、專門利人的生命品質所傾倒；賞析《岳陽樓記》，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的政治抱負，會使學生生發出對生命哲學的思考；吟誦“生當作人杰，死亦為鬼雄”，學生會油然而生對高品位的生命追求之情。

寓生命教育于語文教學中，實際上開發的是教材原生價值以外的教學價值。我們研究教材中蘊含的生命因素，是為了更好地突出以學生為本，為學生的終生發展服務的教育宗旨，更好地落實新課程倡導的三維目標。在語文教育活動中，進行生命教育的契機和渠道有許多，只要教師增強這方面的意識，恰如其分地把握好生命教育的力度，適當地畫龍點睛，就可以幫助學生樹立科學的生命觀。

當然，在語文教學中開展生命教育，要根據學生的認知情況和課文的特點來確定生命教育的角度，切莫因過分強調生命教育而沖淡了語文教學原本的主題，把語文課上成了生命健康課。總之，這種教育并不是另起爐灶，不是簡單地重復生命的生理知識，而是將散落在文本中這方面的內容提煉出來，相機而育，讓學生在體驗中感悟生命的可貴，理解珍惜生命、善待人生、積極進取的真諦。

（作者單位：樅陽縣錢鋪中心學校）