巧用插圖，提高語(yǔ)文課堂效率

人教版語(yǔ)文課本有很多插圖。以七年級(jí)下冊(cè)為例，共有37幅，數(shù)量之多是史無(wú)前例的。這些插圖與課文有機(jī)地融合在一起，是課程資源不可缺少的組成部分，其中有人物畫(huà)像、故事場(chǎng)景、自然景觀、人文景觀及生物等。它們緊扣教材內(nèi)容，具有直觀性、趣味性、知識(shí)性、人文性，與課文同等重要，共同建構(gòu)了語(yǔ)文教材，既有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，又能給學(xué)生以藝術(shù)上的熏陶。魯迅說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字之不足。”名家的話指向十分明確：要重視插圖。但我們?cè)S多教師對(duì)插圖要么視而不見(jiàn)，要么見(jiàn)而不思，根本沒(méi)有有效地利用，沒(méi)有讓它們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費(fèi)，令人遺憾。下面談?wù)勄捎貌鍒D的幾種方法：

1.利用插圖，布置預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)，是隱性作業(yè)。由于學(xué)生平時(shí)書(shū)面作業(yè)較多，加上教師對(duì)此類作業(yè)完成情況檢查存在難度，所以多數(shù)學(xué)生或置之不理，或敷衍了事。如果圍繞插圖，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，情況就會(huì)迥然不同。如給《蠟燭》中的插圖擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)理由。在第二天的反饋中，學(xué)生所擬的標(biāo)題精彩紛呈：“守護(hù)”、“祈禱”、“視死如歸”等。學(xué)生的爭(zhēng)論也異常激烈，從畫(huà)面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，到文中的每一處表述，都發(fā)表了自己的感受與意見(jiàn)。在爭(zhēng)論中，人物的形象逐漸凸現(xiàn)，主題也越發(fā)明朗。由于插圖具有形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不再感到是一種負(fù)擔(dān)，在興趣的激發(fā)下，能自覺(jué)地閱讀文本，完成教師布置的作業(yè)。這其中值得注意的是教師如何利用插圖，選好切入點(diǎn)，巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

2.利用插圖，渲染氣氛

學(xué)生學(xué)習(xí)文本，首先得帶著與課文相一致的心境走進(jìn)文本。要做到這一點(diǎn)，開(kāi)課前的幾分鐘顯得十分重要。有人利用音樂(lè)做鋪墊，有人用故事激趣，有人設(shè)疑導(dǎo)入，對(duì)這些方法，我無(wú)意評(píng)論，但我覺(jué)得有時(shí)就地取材用插圖來(lái)導(dǎo)入，既簡(jiǎn)便又有效。文中的插圖有的是以對(duì)比的形式呈現(xiàn)的，編者的目的就是想給讀者一個(gè)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引起欣賞者心靈的震撼。如圓明園圖，一幅是被毀前的某處景觀，一幅是遭劫后的情形。上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，先讓學(xué)生看雕梁畫(huà)棟、別具匠心的建筑，再看斷壁殘?jiān)倪z址，學(xué)生扼腕嘆息之余，心中自然會(huì)涌起對(duì)侵略者的憤怒之情，從而從字里行間看到強(qiáng)盜的丑惡嘴臉，為雨果的反語(yǔ)的巧妙運(yùn)用而拍手稱快，也會(huì)被他的高尚情感所折服，“為振興中華而讀書(shū)”的誓言也會(huì)牢記心頭。又如看“太空梭遠(yuǎn)離地球而去的壯觀景象圖”與“美挑戰(zhàn)者號(hào)在高空爆炸圖”，悲壯之情會(huì)貯滿大家的心里，這時(shí)你才會(huì)真正理解英雄的含義，你才能很好地把握全文的情感哀思與贊美。利用插圖來(lái)渲染氣氛，教師一定要對(duì)對(duì)比性插圖內(nèi)容作富有情感化的評(píng)價(jià)，用自己的語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生的情感。

3.利用插圖，復(fù)述故事

復(fù)述要求抓住記敘的要素，有條理地再現(xiàn)文本的情節(jié)。這需要學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)組織語(yǔ)言，還要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。它有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效途徑。較為復(fù)雜的情節(jié)，要學(xué)生在短時(shí)間整體感知文本之后，順暢地復(fù)述下來(lái)是比較困難的。如果能看著插圖復(fù)述，就可降低難度。因?yàn)槌踔猩匦蜗笏季S，他們能把文中的語(yǔ)言跟畫(huà)面聯(lián)系在一起。如復(fù)述沈石溪的《斑羚飛渡》的飛渡情節(jié)，只有看著畫(huà)面中斑羚飛渡的樣子，才能準(zhǔn)確地復(fù)述出斑羚飛渡過(guò)程中的有關(guān)動(dòng)詞。有些課文插圖有好幾幅，組合在一起，是文章情節(jié)的全過(guò)程。抓住這些畫(huà)面就理清了文章的思路。如《丑小鴨》，共有三幅插圖：①不幸出生在鴨群中；②被雞、鴨等嘲笑欺凌；③不懈追求之后，加入天鵝行列。利用插圖，復(fù)述故事的方法，一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生通讀文本——看圖自說(shuō)——教師點(diǎn)名復(fù)述。

4.利用插圖，突破重點(diǎn)

文中有些插圖，往往描繪的是一個(gè)重點(diǎn)的場(chǎng)景，有助于我們突破文章的重點(diǎn)。如《背影》，我們可以請(qǐng)一組同學(xué)深情地朗讀第6段，其余同學(xué)關(guān)注插圖，聚焦在父親那臃腫的身體與艱難攀爬的姿勢(shì)上。這時(shí)，學(xué)生對(duì)作者著力刻畫(huà)的父親的艱難動(dòng)作，會(huì)有更形象的感受；兒子的眼淚里所蘊(yùn)涵的情感，此時(shí)他們的心中同樣擁有。這時(shí)，作為文章重點(diǎn)的“父子之間至純至真的情感”無(wú)需更多的言語(yǔ)解說(shuō)。教學(xué)中，如果沒(méi)有理清文本的總體思路，做好適當(dāng)鋪墊工作，倉(cāng)促關(guān)注插圖，就難以突破重點(diǎn)；如果沒(méi)有聚焦在插圖的內(nèi)容重點(diǎn)上，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，他們的情感與思維就有可能處于一種無(wú)序的漫游狀態(tài)。

5.利用插圖，趣學(xué)文言

文言文的教學(xué)，我們?cè)S多教師還是秉承傳統(tǒng)教法，為了字詞句的落實(shí)，喜歡一講到底，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味、昏昏欲睡。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念在文言文的教學(xué)課堂里成了一句空洞的口號(hào)。利用文言文中的插圖，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，一改“一講到底”的傳統(tǒng)模式。如《兩小兒辯日》，可根據(jù)插圖展示如下問(wèn)題：圖中共畫(huà)了幾個(gè)人？畫(huà)面的中心是什么人？從哪里可以看出兩小孩爭(zhēng)論得很激烈？你能否用現(xiàn)代文陳述一下他們各自的觀點(diǎn)與理由？旁邊那位老人是什么人？為什么要手按額頭？?jī)蓚€(gè)普通的農(nóng)家小孩爭(zhēng)論的問(wèn)題孔子無(wú)法回答，這說(shuō)明了什么？你覺(jué)得此圖還應(yīng)畫(huà)上什么？理由是什么？學(xué)生看著生動(dòng)的畫(huà)面，在教師問(wèn)題的指引下，能夠自覺(jué)地完成文字疏通，感受古人的探索精神。

文中插圖畫(huà)得欠妥的大多出現(xiàn)在文言文中。我們覺(jué)得對(duì)這樣的插圖，不必畏之如“洪水猛獸”，大喊“誤盡天下蒼生”。實(shí)際上，這種插圖也可以作為另一種資源利用。如蒲松齡《狼》，你可以這樣問(wèn)學(xué)生：屠戶拿刀的正確姿勢(shì)應(yīng)該如何？倒地的狼是否應(yīng)該被雜草掩蓋？這同樣能激起學(xué)生對(duì)文本的探究，同樣能達(dá)到掌握文言詞匯的目的。

6.利用插圖，理清順序

教學(xué)《故宮博物院》，由于故宮是我國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，規(guī)模宏大壯麗，布局層次井然，學(xué)生手頭缺少資料，學(xué)習(xí)時(shí)頭緒不清，這就需要有關(guān)圖片。課本前的兩幅插圖，解了燃眉之急，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生在完成課后習(xí)題一“按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)下邊這個(gè)圖，看看文章采用了怎樣的說(shuō)明順序”時(shí)，學(xué)生熱情很高，甚至有學(xué)生主動(dòng)將自己畫(huà)好的圖當(dāng)眾展示。

當(dāng)然，利用插圖的方法還有很多，插圖的作用也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們向大家談起這個(gè)話題，只是想告訴大家，千萬(wàn)別忽略了文中的插圖，巧妙利用插圖，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

附：《福樓拜家的星期天》課堂實(shí)錄片斷江國(guó)軍執(zhí)教

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，現(xiàn)在請(qǐng)大家把書(shū)看一遍。

（學(xué)生不緊不慢地看著書(shū)，臉上看不出絲毫閱讀的快樂(lè)）

師：（教師看了看學(xué)生，馬上補(bǔ)充說(shuō)）大家看到文中的插圖了嗎？（學(xué)生快速看插圖，仿佛每位同學(xué)的眼睛亮了許多）當(dāng)你看完文章后，請(qǐng)?jiān)谌宋锱赃呑⑸厦郑脝幔?/p>

生：（齊聲）好！

（不一會(huì)，大家都開(kāi)始動(dòng)起筆來(lái)，竊竊私語(yǔ)，繼而聲音越來(lái)越大。教師微笑著沒(méi)有制止）

師：誰(shuí)先說(shuō)？

生：前面站著的是福樓拜，拿著煙斗、擱著腳的是左拉，左拉旁邊坐著的是屠格涅夫，后面坐著的是都德，還有……

師：誰(shuí)能說(shuō)出后面站著的是誰(shuí)？

（教室里開(kāi)始沉默，一會(huì)兒，一生舉手，教師示意回答）

生：可能是傭人。

生：不可能，傭人的衣著不可能穿得如此講究。但會(huì)是誰(shuí)呢？

師：大家不妨看看文章！

（學(xué)生紛紛翻書(shū)，一會(huì)兒許多人舉起手來(lái)）

生：應(yīng)該是莫泊桑。因?yàn)樗歉前莸膶W(xué)生，也許會(huì)經(jīng)常去他家，雖作為客人，但站著也比較合適，況且，全文又以他的視角所寫(xiě)。

生：我認(rèn)為是他。我覺(jué)得他的文章語(yǔ)言深受福樓拜的影響。只有長(zhǎng)期拜讀福樓拜的作品并與他相處的人，才有這種結(jié)果。

師：受他什么影響？

生：福樓拜曾對(duì)他說(shuō)：你所要的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)……這個(gè)動(dòng)詞和形容詞，而決不應(yīng)該滿足于“差不多”。（課后練習(xí)中的一段話）

師：那你能否從文中找出描寫(xiě)人物的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)與句子來(lái)驗(yàn)證你的說(shuō)法？

生：請(qǐng)看第四段： “他們的談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金詩(shī)句。”短短的幾句話就寫(xiě)出了喜歡文學(xué)與博學(xué)的屠格涅夫。又如“他只用幾句話，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓”中的“勾畫(huà)”與“輪廓”搭配很好。

師：剛才那位同學(xué)既從句子又從詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)了作者高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，他既找得準(zhǔn)確，又分析得有理，非常棒！其余的同學(xué)還能找出其他句子和詞語(yǔ)嗎？

（學(xué)生紛紛尋找，相繼發(fā)言）

師：現(xiàn)在大家能否給這幅畫(huà)取個(gè)名？以“________的星期天”格式。

生：福樓拜家的星期天。

師：這是從地點(diǎn)的角度考慮的。大家也可以從相聚的人物、談話的內(nèi)容、大家的心情等方面加以考慮，最好用一個(gè)四字短語(yǔ)。

（學(xué)生又開(kāi)始看書(shū)）

生：我取名“名人薈萃的星期天”。

師：為何？

生：根據(jù)注釋，包括主人在內(nèi)的人都是一些大作家，都很有名氣，其中有幾部作品，我曾拜讀過(guò)。

師：看得出，你不僅是一個(gè)善于利用資料的人，也是一個(gè)喜歡讀書(shū)的人。還有人回答嗎？

生：我從“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”這句話看出，那是一個(gè)“充滿智慧的星期天”。

生：這是一個(gè)“令人難忘的星期天”，難忘他們的無(wú)拘無(wú)束，難忘他們的談笑風(fēng)生，難忘他們的不同性格，難忘他們的高雅情趣。

（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：（笑）好一個(gè)一氣呵成的排比句，好一個(gè)令人難忘的題目，那就讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)令人難忘的星期天吧！

（作者單位：奉港初級(jí)中學(xué)）