新課標(biāo)下范讀的作用

范讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。范讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受，產(chǎn)生真實的感情，鮮明的態(tài)度，然后通過富有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，加深聽者對作品的理解，引起共鳴。

時下，范讀遭到冷落，原因有二：一是許多教師高舉新課標(biāo)的旗幟，認(rèn)為范讀留有教師主宰課堂的影子，是不以學(xué)生為主體，而多以多媒體的形式播放有聲影像，它圖文并茂。這在一定程度上確實調(diào)動起學(xué)生的注意力，但其不足是易使學(xué)生注意力集中在教師刻意設(shè)置的精美的畫面上，往往得到相反的結(jié)果；二是教師自身綜合素養(yǎng)不高，不敢范讀。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點看法：

一、范讀有利于展示教師自身的風(fēng)采，使學(xué)生“一聽鐘情”

成功的語文教育，依賴于教師豐富的學(xué)養(yǎng)內(nèi)涵及深厚的文化功底。新課標(biāo)提出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師不斷提高自身文化素養(yǎng)，認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，努力形成自己的教學(xué)特色。葉圣陶也說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生，俾善于讀，則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學(xué)方法。當(dāng)教師要范讀時，他必須吃透教材，把自己融入到作品中來，進(jìn)而把作品的思想內(nèi)容表現(xiàn)出來。此外，教師必須研究范讀的技巧，做到字正腔圓、節(jié)奏鮮明、熱情滿懷。例如在教詩歌時，教師必須以詩歌作者“代言人”的身份，設(shè)身處地地去體會作者創(chuàng)作時的情感，還要知人論世，這樣才能把詩歌的抒情性和音樂美結(jié)合起來，使學(xué)生“一聽鐘情”，真正起到示范作用。

因此，范讀可促使教師不停地思考，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的品位，形成自己獨特的人格魅力。

二、范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生由“感”入“悟”

新課標(biāo)確立了語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。所謂“語感”，指的是語言的感性色彩和表情達(dá)意的效果。目前相當(dāng)一部分學(xué)生的朗讀、語言表達(dá)能力十分欠缺，一開始是怕讀錯，后來形成習(xí)慣，就再難開口了。造成這一現(xiàn)象的原因和部分教師不重視范讀有關(guān)。

語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。潘新和教授認(rèn)為：“言語教育是語文教育貫穿全程的核心內(nèi)容。”張?zhí)锶粽f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教師進(jìn)行抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，就從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢等方面給學(xué)生樹立了榜樣。學(xué)生在欣賞的過程中不僅培養(yǎng)了良好的語感能力，更為教師的“風(fēng)采”所折服，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如教《大堰河——我的保姆》一詩時，由于與寫作的年代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生很難感同身受。于是，我在向?qū)W生介紹寫作背景及詩人的生平思想后，我飽含深情地為學(xué)生范讀了一遍，學(xué)生也跟著我融進(jìn)了作品的情感世界中，由“感”入“悟”，收到了意想不到的教學(xué)效果。此時的語文學(xué)習(xí)，對他們來說已不是負(fù)擔(dān)，而是興趣驅(qū)使下的一種主動的學(xué)習(xí)，一種愉快的學(xué)習(xí)。

三、范讀有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感，使學(xué)生“披情以入文”

情感是語文教學(xué)的靈魂。“情動于衷而形于言”，優(yōu)秀的文學(xué)作品，無不傾注了作者真實的深刻的情感。教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生讀之無味的原因之一就是學(xué)生未能充分感受，不能將自己的身心融入那特有的意境中；教師在批改作文時也常感嘆學(xué)生缺乏真情實感。因此，語文教學(xué)過程中要注意以情傳情，以情動情，以情育情。其次，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感去體驗作者及作品的情感，教師自己先進(jìn)入“角色”，把作者寄托的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，然后用詩人般的熱情范讀出自己的美的感受，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的情感。

如，《沁園春·長沙》是毛澤東年輕時代的佳作，詞中意象豐富，意境開闊，氣魄宏大。此詞雖然運用中國古典詩詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容上卻是抒發(fā)了詩人革命的豪情。教此詞時，我把學(xué)生帶到一開闊的高處，以自己飽滿的激情進(jìn)行范讀，同時讓學(xué)生展開聯(lián)想，尤其是讀到“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣……指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”時，我慷慨激昂，以自己的感受調(diào)動出學(xué)生的豪情與壯志。又如，《記念劉和珍君》是魯迅先生的經(jīng)典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀(jì)念性文章之一。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀(jì)念性散文的典范之作。我在教此文時，以讀代教，緊緊扣住文章“悲”與“憤”的基調(diào)，范讀中時而激憤辛辣，時而悲痛沉悶，學(xué)生在體悟作者深沉的情感中，從心底激發(fā)出對反動軍閥的憤恨和強(qiáng)烈的愛國主義熱情。

值得注意的是，范讀能起到很好的效果，但應(yīng)把握好范讀的時機(jī)，選擇好范讀的內(nèi)容，切忌“泛讀”，剝奪學(xué)生自讀感悟的機(jī)會。

（作者單位：泉州師院附屬安溪

培文高中）