該題的正確答案不只一個

江蘇教育出版社出版的《自主練習與檢測·初中語文作業本》是跟蘇教版義務教育課程標準實驗教科書配套的作業本，其中八年級上冊第一課《七律·長征》“課后作業”的第一題中要求給“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”劃分朗讀節奏，書后所附參考答案是惟一的：“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。”

同為江蘇教育出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書《語文教學參考書》八年級上冊第13~14頁“教學建議”中給整首詩所標示的朗讀節奏是：“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。”

顯然，上述參考答案與此“教學建議”一致，抑或正是受了它的啟發而編輯了該題目。盡管這更增強了該答案的正確性，但筆者認為仍值得商榷。

七言律詩的朗讀，依據格律的要求，一般采用“四三”式，即 “二二二一”或 “二二一二”節奏（三字尾節奏點是可以移動的）。如：“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。”其語法意義與語言節奏是吻合的。

然而，并非七言詩的每一句都可以這樣讀。如果不注意其層次結構，死套“二二二一”或“二二一二”語言節奏，就會讀成破句，影響詩歌意思的表達。例如：

孤山/寺北/賈亭/西。（白居易《錢塘湖春行》）

二十/三年/棄置/身。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

欲把/西湖/比/西子。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

三句中“孤山寺”是處所名詞，“二十三”是數詞，“把西湖”是介詞“把”與名詞“西湖”組成的介賓短語，都不可以隨便拆開，例句不顧其意義單位而將它們依照節奏單位拆開來讀是不妥的。按照語法結構應該讀成“孤山寺北/賈亭/西”、“二十三年/棄置/身”（四二一）、“欲把西湖/比/西子”（四一二）才恰當。

再如把賀知章的《回鄉偶書》讀成：“少小/離家/老大/回，鄉音/無改/鬢毛/衰。兒童/相見/不/相識，笑問/客從/何處/來。”前面三個詩句的節奏單位和語法結構是一致的，第四句則不然。因為按照語法，“客從何處來”這一個主謂短語由動詞“問”統領，是“問”的內容，作“問”的賓語，所以動賓之間確實應有較重較長的停頓，以便突出。可是，“客從何處來”這個主謂短語中，“客”是名詞主語，“從何處”是一個介賓短語，介詞“從”跟賓語“何處”不能拆開，“從何處”作謂語中心詞“來”的狀語，組成偏正短語作“客”的謂語。上面按節奏單位讀成“笑問/客從/何處/來”則破壞了此句的意義單位，也即讀破了句。按王力先生《詩詞格律》所講，近體詩的句式除四三式（即“二二二一”或“二二一二”）外，也可以有“二五”句式，故此句只能讀作“笑問/客從何處來”或“笑問∥客/從何處來”（“∥”、“/”同時使用的句中，“∥”表示停頓時間較長，“/”表示停頓時間較短），這樣才不致傷意。

類似這樣的“二五”句式比較常見，一般情況下，詩句的“二”是此句的主語和謂語，主語常常省略；“五”是賓語，往往由主謂短語或動詞短語充當。如：

我言∥秋日/勝春朝。（劉禹錫《秋詞》）

不識∥廬山/真面目，只緣∥身/在此山中。（蘇軾《題西林壁》）

聞道∥龍標/過五溪。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

但悲∥不見/九州同。（陸游《示兒》）

據此，“更喜/岷山/千里/雪”僅是按七言詩的固定節奏劃分的，照句法意義停頓，也應讀成“更喜/岷山千里雪”或“更喜∥岷山/千里雪”。

另外，七言詩句語法結構與節奏單位不一致的情況，不只上述的“二五”句式，還有些不常見的特殊句式。像杜牧的《過華清宮》“無人知是荔枝來”、陸游的《秋晚登城北門》“一點峰傳散關信，兩行雁帶杜陵秋”，如果要采用兩分法，就不能分成四三，而只能分成三四(按語法結構是三一三)：“無人知/是/荔枝來”、“一點峰/傳/散關信，兩行雁/帶/杜陵秋。”像黃巢的《題菊花》“報與桃花一處開”、丘逢甲的《山村即目》“秋在萬山深處紅”、王昌齡的《閨怨》“悔教夫婿覓封侯”，按節奏單位應該分為四三，但按語法結構則應分為一六：“報/與桃花一處開”、“秋/在萬山深處紅”、“悔/教夫婿覓封侯”。

現在再來看“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。這兩句對仗十分工整，“金沙水”（金沙江）與“大渡橋”（瀘定橋）名詞相對，“拍云崖”和“橫鐵索”都是“動詞＋名詞”的動賓短語，“暖”、“寒”皆為形容詞。句法結構上，“金沙水”與“拍云崖”、“大渡橋”與“橫鐵索”分別構成主謂短語，這兩個主謂短語又分別作表示心里感受的形容詞謂語“暖”和“寒”的主語。這一聯的意思是：金沙江的水拍打著高聳入云的山崖使人產生暖意，大渡河上的瀘定橋橫架著鐵索令人膽顫心寒。按照語法意義單位，其朗讀節奏應為“六一”句式：“金沙水拍云崖/暖，大渡橋橫鐵索/寒”或“金沙水/拍云崖∥暖，大渡橋/橫鐵索∥寒”，這樣朗讀才符合詩句內容的需要。

《語文教學參考書》中為了使“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”以及“更喜岷山千里雪”與整首詩語言節奏一致，采用了意義遷就格律的讀法:“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒”、“更喜/岷山/千里/雪”（二二二一），未嘗不可。《自主練習與檢測·初中語文作業本》以《語文教學參考書》為依據劃分朗讀節奏， 無可厚非。但是它僅僅是按照七言律詩的固定語言節奏劃分的，不應該成為惟一答案。就單獨給這一聯劃分朗讀節奏，如果學生采用了意義上應有的語法停頓，把它劃分為“金沙水拍云崖/暖，大渡橋橫鐵索/寒”（六一）或“金沙水/拍云崖/暖，大渡橋/橫鐵索/寒”（三三一），筆者以為絕不能判作錯誤答案，甚至應大加褒揚和鼓勵，因為只有這樣朗讀才有助于學生對詩歌內容的正確理解，才更加合理。

《自主練習與檢查·初中語文作業本》的編者選擇“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這個特殊的句子來劃分朗讀節奏也許是考慮不周，是一個疏忽。但筆者覺得它卻能提醒教師和學生：七言詩在采用“二二二一”或“二二一二”節奏朗讀時，一定要對詩句進行正確的理解，弄清楚其結構層次，這樣才能正確把握好句子的語法停頓，避免讀成破句，也才能更有助于對詩歌內容的準確表達，使七言詩的情境、韻律保持完美的統一。同時，也能提醒教材編者思考：為了幫助學生更準確地朗讀好文言詩文，尤其是格律詩，是否應該在教材中增加相關指導性的專題呢？

（作者單位：如東縣新店鎮中學）