蘇教版高中語文寫作教學現狀調查與思考

蘇教版高中語文必修教材“寫作”部分的編寫打破了傳統教材一般以文體或以寫作知識為序的體例，依托專題，凸現出人文性、整合性、選擇性的顯著特點和淡化“系統化”、淡化文體形式的傾向。其編寫理念和結構體系的更新能否從根本上改變以往中學寫作教學的窘況，在不到三個學期的時間里，如何通過寫作訓練有效地提高學生寫作能力，這是一個全新的課題，也是對我們一線教師的一大考驗。

一、調查目的

蘇教版高中語文在人文專題建構下，“寫作”板塊所體現出的人文性、整合性、實踐性、個性化傾向，對一線教師來說是一個巨大的挑戰。早在1938年葉圣陶先生就說過：“時下頗有好幾種國文課本是以內容分類的。把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組，題材關于家庭的合在一處，題材關于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面丟失了國文科的立場，我們未敢贊同。”①葉老說這段話有當時的背景，但時下“這種辦法”已蔚然成風，許多教材都一窩蜂地采用“以內容分類”的專題結構。專題結構于凸顯人文內容，也許有其長處，可用于語文教材，葉老的批評至今仍有醒世作用。專題之于寫作教學，能達到新課標所確定的目標嗎？教師和學生對教材的設計特點認可嗎？調查了解教材，這是本調查的目的之一。

再者，就教師而言，對教材設計的20個專題、19個寫作板塊如何根據學生的實際進行整合，如何在寫作過程中培養學生“有個性、有創意地表達”，寫作教學方案的設計、活動的組織、指導的落實、講評的實施等等都需要通過調查得到反饋，因為新教材需要融進新理念、新方法才能達到預期效果。

第三，從寫作主體來看，在新教材實施中，來自學生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學改進的“風向標”。從他們的反映中，我們可以了解教師寫作教學的實際情況，也可以知曉學生的寫作期待和現狀，從而改進和完善教材編寫體系，探討改進教學方法、提高寫作能力的策略。

二、調查內容

“教師問卷”設計了教師的自然情況、對教材“寫作”設計的看法和寫作教學現狀三部分。對“寫作”設計側重于調查教師對教材“三淡化”的意見；對寫作教學現狀，按照教師實施教學過程的步驟從備課、指導、評改、作文篇數與文體等多方面加以了解。同時，注意師生互動，針對學生問卷中反映最集中的問題，要求教師談解決辦法，這也是對教師個性化寫作教學風格的褒揚。

“學生問卷”側重了解學生的寫作狀況和主要障礙，側面了解教師的教學方法。同時，調查學生對教師作文指導、訓練及評改的要求與建議，這些都是以尊重學生的主體性、創造性為前提而設計的。

三、現狀與思考

（一）關于教材“寫作”設計

問卷統計數字顯示，75%的教師對2005年版把“寫作”單獨成為板塊，從而突出了寫作在語文教學中的地位給予了充分肯定。但2004年版將“寫作實踐”安排在“積累與應用”專欄里，與過去教材突出寫作教學，體現“讀寫結合”的原則相左，因而有56%的教師認為新教材削弱了“寫作”在教學中的地位，在筆者訪談中也有教師持相近的觀點。對比中可以看出，教材的及時修改和完善彌補了首版的不足，更利于教師教學。

對五個模塊“寫作”板塊的設計，46%的教師認為教材設計既獨立又整合，能有效地指導學生寫作，基本符合學生寫作能力提高的規律。但也仍有30%的教師認為“寫作”以人文專題主導，雖然突出了開放性和選擇性，但寫作能力的提高是一個科學而嚴謹的過程，自由度過大，不利于寫作教學“度”的把握。13%的教師甚至認為“寫作”板塊的安排雜亂不成體系，不利于學生形成寫作知識系統和能力結構。

對教材淡化寫作知識教學，62%的教師從高中生的實際情況出發，認為目前情況下，寫作知識不能少，因為部分學生寫作知識還不扎實，還需要進一步深化。

對教材淡化文體知識，僅有11%的教師贊成這種編法，72%的教師認為文體淡化得太快了，容易造成文體異化，導致學生作文“四不像”。但85%的教師又不贊成采用傳統教材按文體組元的編法。

對教材設計的作文題，44%的教師認為作文題設計有情境，有文化內涵，新穎實用，開放性、選擇性強，但貼近學生當下的實際生活不夠。27%的教師認為作文題過分依附于專題設定的人文話題，比較雜亂，不成訓練體系，表現出對寫作系統訓練的關注。

由于學生的認知水平有限，他們對教材的評判還僅停留在感情臆斷階段。真正喜歡這套教材的僅在20%左右，無法表達的占到六成以上。這說明以人文話題為專題的教材還需在貼近學生實際上下功夫。對“寫作”板塊“滿意”的占20%左右，認為“一般”的占到60%以上。對作文題“喜歡”的僅占10%，“不喜歡”的接近40%，認為“無所謂”的接近50%。這說明盡管編者作了很大努力，但學生并不“領情”。

（二）關于寫作教學實施情況

1.寫作教學的新趨向

在訪談和調查問卷中，許多教師反映，新教材帶來寫作教學的新變化，這種變化主要表現在：

⑴更加重視“閱讀與鑒賞”對“寫作”的引導、促進作用。

新教材較過去教材提供了更多的文質兼美的閱讀文本，不少教師能引導學生進行多重對話，進行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗和寫作欲望。閱讀、積累、體驗、感悟仍是寫作教學中出現頻率最高的詞。

⑵強調寫作內驅力。

一切學習行為都是由動機引發。學生是學習的主體，是寫作的主體。寫作已不再是教師命題下學生的“遵命之作”，而是學生在生活、學習中的發現，是在產生了表達的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數教師注意在專題學習的基礎上營造寫作情境，讓學生自己領悟、自己發現，調動了學生寫作的積極性。

（3）強化寫作過程。

許多教師認為，教材對寫作過程給予了高度重視，堅信通過“學會觀察，豐富體驗”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結構”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評價”這一過程，學生一定能學會作文，在寫作中獲得精神成長。一部分教師還能考慮到學生興趣和個性發展需要，打破教材安排的“專題”順序進行教學。半數教師通過指導學生多觀察、多積累、多修改來培養寫作興趣，通過講評方式的改革，使學生在必修階段寫作水平有較大提高。一些教師反映，蘇教版教材的使用，使學生對生活敏感了，思考問題變深了，表達能力較過去強了，文化品位也高了。

2.寫作教學過程中存在的問題

當然，在教材新理念、新編法帶來顯著效果的同時，我們也不能掩飾寫作教學中存在的問題，有些問題還比較嚴重，不設法解決，就有可能影響語文教學效果，甚至影響到學生語文素養的提高。主要表現在：

⑴觀念更新不及時。

一些教師只重視專題閱讀文本，不重視寫作。對新課標“表達與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統寫作教學的方法。不引導學生觀察生活、體驗生活，而是閉門造車，造成學生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不營造情境，不引導學生體驗生活，致使學生人云亦云，動不動就“回到古代”，動不動就“復述經典”，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發現，缺少捕捉靈感的能力。一味關心作文分數，不重視思維訓練，不關心學生的人文情懷和社會責任感。

⑵寫作過程不實。

主要表現在對必修本和選修本沒有通盤考慮，缺少具體規劃；教學只是隨專題依次進行，沒有體現教者的主體性、創造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數教師對寫作教學的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學變成了隨機進行，隨遇而安。

對教材安排的“寫作觀”、“寫作指導”，有許多教師“不太關注”，流于形式。還有25%的教師不重視寫前指導，把“寫前指導”簡化為“直接寫上作文題”了事。對作文批改不甚重視，給分完事；或評改方式落后，仍強調精批細改，效率較低。部分農村學校還采用“以考代寫”的方式，剝奪了學生自由寫作的機會，學生往往被“逼上梁山”，寫作自然達不到訓練要求。

⑶評價方式單一。

不少教師還在用同一材料、同一標準衡量與評價學生作文，還有25%的教師過早地利用高考評分標準作為平時評分要求，并認為這是“最好的標準”。一些學校無論是高一年級還是高二年級，無論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及到作文評分都以“參見高考評分標準”一句話帶過。其實，基礎年級學生應該以“基礎等級”的標準評判，能達到“發展等級”的學生又有幾人呢？況且高考是選拔性考試，不可能所有學生都能寫出“深刻、豐富、有文采、有創新”的文章來。長此以往，只會挫傷學生寫作的興趣，造成學生對作文的恐懼。

⑷訓練形式單調。

多年來高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢，盡管“文體不限（詩歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時訓練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點水，讓學生看一看，有的根本不去“實踐”。以致學生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求。“一切為了高考”仍是訓練形式單調的主因。

(5)學生“作文最大障礙”沒有根除。

筆者隨機調查了一所四星級高中（甲學校）和一所三星級高中（乙學校）的部分學生，統計顯示：關于“缺少寫作素材”，不同水平學生反映不盡相同。甲學校學生高中錄取分數線較高，寫作基本功相對較好，但認為“寫作缺少素材”的也占到60%。乙學校學生錄取分數線較低，認為“寫作缺少素材的”占38%。語言基本功情況卻相反，甲學校學生自認為“語言貧乏”的僅占12%，乙學校學生自認為“語言貧乏”的占到41%。而兩校學生自認為“不會構思”的比例大體相當，占不到10%。這些說明造成學生寫作最大障礙的內容因學生基礎不同而有所不同，不能一概而論。關于造成障礙的原因，兩校學生在回答“缺乏生活體驗”上的比例卻驚人的一致，都在50%左右；而認為“課業負擔重，沒有時間看課外書”的在26～34%之間。在其后的“你對教材的寫作實踐部分有什么建議”中，不少學生同樣表露了這樣的心聲，說明增加生活體驗和拓展自由閱讀應是提高學生寫作水平的重中之重。

注：

葉圣陶《關于國文佰八課》，《葉圣陶教育文集》（第五卷），人民教育出版社，1994年版，第405頁。

（作者單位：南通市啟秀中學）