文言文教學中作文素材的積累

文言文教學除了要夯實文言字詞積累這個底座之外，作文素材的積累也是很關鍵的一環。這是因為文言閱讀材料有以下特點：

第一，名人，大事。其中既有孔子、屈原、司馬遷、勾踐、項羽、陶淵明、蘇軾等名人，又有秦滅六國、楚漢戰爭、竊符救趙、臥薪嘗膽、澠池之會等歷史大事，作文時如能用到，可增強文章的說服力。

第二，深刻，內涵豐富。燭之武的忠貞睿智，鄒忌的能言善辯，魏征的居安思危，王安石的矢志不渝，李密的拳拳孝心，龔自珍的大聲疾呼，司馬遷的錚錚鐵骨，蘇軾的命途多舛……它們經過歷史的大浪淘沙，流傳至今，包含著很深厚的思想內涵，前人已有見仁見智的評說，作文時可作多角度挖掘，適用于多種話題、題目。

第三，學生熟悉，了解。文言文教學相對投入時間多且經過反復研讀，學生如能好好開發這座礦山，作文就有了不竭的源泉，考場上就能信手拈來，文思泉涌。

既然投入那么多精力去學，學了就要用，學以致用，以用促學，以讀促寫。

怎樣才能讓學生扎根文言閱讀材料這一深厚而又肥沃的土壤，教師的引導非常關鍵。

首先，教師要身體力行，寫下水作文，在作文中用課本例子給學生做榜樣。一名教師在講完《燭之武退秦師》后，給學生出示了自己寫的一首詩：秦晉兵臨城下的時候/你已垂垂老矣/伯樂的目光/不曾關注你青春的才華/銀須飄拂/你孤獨地向人生的盡頭走去/難道你的生命竟這樣悄無聲息/不/城下的金鼓/喚起你的興亡之感/君王的懺悔/激勵你臨危受命/你那睿智的目光/穿過厚厚的城墻/自信而堅毅……這不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生寫作的積極性。這種學后即寫，且改變角度用白話寫的做法，對學生的示范與引領作用是很大的。

其次，教學時，不能停留在照搬與復制課本的層面上。2004年高考福建卷《蘇軾的赤壁》、2005年高考全國卷《永遠的蘇武》、2006年高考安徽卷《品讀歐陽修》、2007年高考北京卷《細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是》等優秀作文為我們如何充分利用文言文中的素材提供了范例。教師要引領學生梳理文言閱讀材料中人物的生平經歷與事件的來龍去脈、前因后果，不能做夾生飯，掛一漏萬。更重要的是要跳出課本，由閱讀過渡到寫作，關注怎樣把讀和寫結合起來，善于分析這一課書中的人和事適用于哪些類型、哪些話題的作文。一些教師讓學生在高三階段搞有關歷史文化名人的專題研究，多方面挖掘作文角度，這些嘗試效果都是不錯的。

最后，要對文言文記載的人和事以及宣揚的思想觀念，進行辯證思考，結合現實生活分析其進步意義，這樣就打通了歷史與現實的溝通之門，同時又能練就學生的“識”。而“學識”中“學”與“識”相比，當然是“識”重要。一個既有“學”又有“識”的學生，他的作文還能平庸嗎？

（作者單位：登封實驗高中）