淺談“后進班”的改造策略

在學校教育中，總存在一些紀律較差、學習成績不好、學生品德水平較低的班級，這些“后進班”給學校管理、學校教學造成了一定的負面影響。如何認識“后進班”的影響，尋求“后進班”的改造方法，一直是學校教育實踐中的難題。

一、“后進班”的特征

“后進班”是一個相對概念。指在具體的學校教育中，相對于學校其他班級紀律較差、學生學習成績較差、學生品德水平較低、內部不團結的班級。“后進班”可以分為“紀律后進班”、“學習后進班”、“活動后進班”等。“后進班”的一般特征是：

班級內部秩序混亂。班風不正，內部較為混亂，學生之間和師生之間的溝通渠道不暢，小道消息盛行，小團體取代了班集體成為個體的主要活動范圍。學生之間的敵意可能比較嚴重，學生之間等級劃分嚴重，有的班級存在學生稱王稱霸的現象，學生之間感情淡漠，班干部沒有威信，班主任沒有權威，嚴重的“后進班”連正常的教學秩序都難以維持。

學生學習成績較差。學習風氣不好，課堂紀律較差，學習態度不端正，學習不夠勤奮，學習主動性和積極性不高，合作學習的動機不強，上課、作業等環節與正常班有明顯的差距。教師普遍不愿意任教“后進班”。

學生的個體品德素養較低。班里“刺頭”較多，對同學不友好，對班主任和任課教師的尊敬度不高。按照皮亞杰的道德認知發展理論分析，這些學生的道德水平大多停留在第一階段，即自我中心階段，需要強制才能遵從紀律要求。這些學生學習不努力，對班級事物不熱心，隨意違紀，對班級其他學生有著負面示范作用，加大了班級管理的難度。

學生對班級的歸屬感低。沒有明確的全體認同的班級目標和方向，學生的班級榮譽感較低，班級內部不團結，學生對班集體事務不熱心，對同班同學的身份認同感不強。由于班級整體聲譽不高，學生對集體事務既不愿意參與，更不愿意為維護班級榮譽出力。

在學校內外聲譽低下。“后進班”一般都是學校內部師生公認的，學生被別班的學生看不起，班主任和任課教師抬不起頭，家長更是對學校管理意見多多。“后進班”是學校整體工作中的負面因素，影響了學校的整體風氣，也影響了學校的整體聲譽。

二、“后進班”形成的原因

班級管理低效。絕大部分“后進班”都缺乏強有力的管理，其原因大致都可以歸結于班主任的管理低效。可能是班主任能力較低，也可能是班主任經驗不夠，或者是班主任工作積極性不高。中小學學生自制力不強，自身價值觀尚未確立，一個能力不強的班主任很容易將班級帶成一個“后進班”。

任課老師質量低下。“學習后進班”的形成，班級任課教師要負相當大的責任。在中小學階段，學生的學習態度、學習技巧、學習方法，幾乎都取決于教師的引導。能力低下的任課教師可能導致相關科目的失敗，而品德低下的任課教師則可能直接影響班級的道德水平。

部分學生品行惡劣。部分學生品行惡劣，班主任和其他老師都無力糾正，導致這些學生的品行傳染給班級其他學生，形成惡性循環。這種現象初中階段較多見。小學一般沒有如此“刺頭”的學生，而高中階段學生大都有了較為穩固的價值觀，棘手難教的學生較少。

外部社會負面因素的影響。社會某些負面因素對學校的道德教育環境造成了消極影響。如賭博、暴力、黃色書籍和不健康的影視作品，可能導致學生沉迷于賭博、電子游戲、“早戀”等。這些極為棘手的問題直接影響了校園文化和班級文化，如果引導不當，就可能造成“后進班”。社會上的拜金主義，家長對教師的不敬，也可能導致不尊守校紀班規、不尊敬教師的“問題學生”的出現。

三、“后進班”的危害

直接影響班級內部學生的教育。在“后進班”內部，班風學風不良，直接后果是導致部分學生的價值觀和人生觀的畸形發展，愛心淡漠和協作意識差。嚴重的還可能導致一部分學生產生犯罪心理，而另一部分學生因為長期處于壓抑的群體中，可能導致心理疾病產生。

降低了教學的有效性。“后進班”的課堂教學秩序不好，學生學習不認真，課堂不和諧，直接導致教學效率降低。問題嚴重的“后進班”連正常教學秩序都難以保證，導致教師的教學積極性降低和學生的學習效果降低。

成為校園整體教育環境的負面因素。“后進班”不只影響到本班的教育，往往還投射和影響到其他班級。“后進班”的存在，在校風的建構上有著巨大的負面作用，嚴重的將影響學校整體學習風氣。

可能成為“問題少年”產生的溫床。“后進班”里學生之間的冷漠和暴力，對學生的人生成長是一味影響深遠的毒藥。“問題少年”一般都產生于后進班級。正常班良好的班風學風和同學之間的相互幫助，能給學生個體的發展以積極的影響。而“后進班”的不良風氣，則可能導致好學生變壞，壞學生變得更壞，而嚴重的則可能蛻變為“問題少年”。

四、“后進班”的改造策略

換派優秀的班主任。一個優秀的班主任能帶出一個優秀的班級。“后進班”的改造，必須大力提高班主任的能力素質，特別是對于能力不強、進取心不夠的班主任，一定要盡早撤換。對于“后進班”的學生來說，班主任的威信已經喪失，換派一個是更好的選擇。對于教師自己來說，持續的失敗的打擊后很難建立自身的自信心，換一個環境也許是較好的選擇。但要注意，撤換班主任一定要慎重，不能頻繁撤換，要給班主任以適應時間，同時要注意對班主任進行管理能力和教學能力的培訓提高。

實施班級民主，提高學生班級管理參與度。“后進班”學生內部不團結，集體意識淡漠，對于班級管理不熱心，必須尋找途徑提高學生對班級事務的參與度。特別是中小學。班主任事務繁多，僅僅依靠自己難以做好班級管理工作，提高學生對班級事務的參與度，既有利于培養學生的集體意識，也有利于學生的換位思考。班干部的選拔產生，要實施班干部選舉制，還可以實施值日生班長制。在學生的管理上要突出競爭制，以評“優”促進后進。為消除班級內部的“小官僚”現象，提高學生的平等性，可以多設置職位，讓學生全都有機會承擔班級一定職責，有利于消除學生中的干群對立現象，培養學生對班級的主人翁精神。

確定重點努力目標，建立班級自信。對于“后進班”的提升，不宜全面出擊、平均用力，可以選擇一個和幾個近期奮斗目標，重點努力，確保實現。以提升班級自信，然后再逐步實現其他目標。先成為正常班，再邁向優秀班級。如班級的學習成績各科都較差時，可以側重努力學好某一科；還可以在學校活動上努力做到一鳴驚人，以實現班級自信心的構建。在目標的選擇上，一定要切合班級實際情況，不宜盲目提出大而高的目標，達不到反而傷害班級自信。要先實現近期可行性較強的目標，進而實現長遠目標。

營造內部友愛氛圍，增強學生對班級的歸屬感。班級是所有學生共同的家，而聯系的紐帶就是愛。為轉變“班后進”的班風，班主任要大力營造友愛溫暖環境，以愛去感化和團結全班學生，建構一個溫暖的大家庭。對于班級內部的暴力行為，班主任要堅決嚴肅處理。特別是對于部分稱王稱霸的學生，要堅決采取措施。班主任一定要用心去愛學生，對于貧困生多多幫助，對于“后進生”多花精力。對于學生在日常生活中的困難，班主任要給予力所能及的幫助。班主任就是學生最直接的模仿對象，教師的愛心是最好的教育武器。必須推進班級內部愛的教育。增強學生對于班級的歸屬感，從而提高班級的團結度。

樹立學生正面典型，為學生樹立身邊的學習對象。“后進班”的學生的班級榮譽感因為班級的各種失敗而大大降低。為喚醒學生的榮譽感和進取心，在班級內部樹立優秀學生典型，成為其他學生學習的榜樣，有利于學生自我審視和自我發展。同時，還可以組織有意義的班集體活動，如郊游、爬山、球賽等，讓學生在活動中體會集體責任感，以及個人在集體中的義務和責任。良好的榮譽感有利于學生的正向發展和班級主流文化的建構。

制定科學的班規，建立良好的班級制度文化。“后進班”的一個普遍特征是沒有嚴格科學的班規，或者說沒有嚴格執行班規。從社會學的角度說，就是沒有一個良好的內部道德和制度文化，導致個體對自我權利和義務的認知混亂。改造“后進班”，必須建立科學嚴謹的班規，并嚴格執行，形成正面的積極的班級制度文化。

撤銷“后進班”，用正常班同化“后進班”。對于一些問題極為嚴重而人數較少的“后進班”，如果學校沒有合適的新的班主任人選，可以考慮撤銷該班級，將該班學生分到其他班級，用正常班同化原“后進班”。這種選擇有利于學校的整體管理，但可能會對原“后進班”學生的發展投下陰影。中小學的班級歸屬感較強，中途分班可能會導致原“后進班”的學生戴上“后進”的帽子，自尊受到傷害。另外，“后進班”分出去的學生也可能對其他班的學生帶來消極的影響。因此，使用這種方法一定要慎重。