有印痕的書該發給誰？

開學第一天，我抱著新課本去分發。走進教室，教室里立即平靜下來，同學們的目光一下集中到我身上。經過了漫長的暑假，校園生活又重新充滿了新鮮的感覺，教師的一言一行格外引人注目。同學們對新學年充滿著強烈的渴望。

“老師，我來幫你發書……”“老師，我來……”同學們熱情很高，都急于看到即將與他們朝夕相處的“伙伴”。

我正準備叫上幾位同學協助發書，突然注意到有幾本書因為包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印痕。多年的班主任工作經驗直覺告訴我，書不能輕易發下去，得先把這個問題解決。于是我對同學們說：“老師這里有幾本書因為包裝運輸的關系，留下一些印痕。”我把一本書舉起來讓全班同學都看得見。“那么，這幾本書該發給誰?”

一會兒，教室里竊竊私語。把問題交給學生。讓他們站在老師的角度設身處地想想解決問題的最佳方法。

我請幾個同學發言。有的說，按順序發，輪到誰，就是誰；也有的說，根據成績，發給成績差的同學；甚至有同學說抓閹……我未置可否。讓他們的思想先暴露出來，便于有的放失，對癥下藥。

終于有個同學發言了：“老師，發給我一本吧。”我立即追問：“你為什么要一本?”

“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”我立即表揚：“讓我們為她的這種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”

頓時，全班響起了一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，學生對這種行為深遠意義還不能理解。我必須“擴大戰果”。

“還有哪些同學愿意得到一本?”一些小手舉了起來，也有一些同學猶豫著。我有意地在教室巡視了一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。最后，全班同學的手都舉了起來。孩子們心靈純潔，有了榜樣的力量，他們總會熱烈響應的。

我微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發給誰，我們還沒有一個明確的標準。這樣，我們來一次演講比賽，看誰能把自己要得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評判員，誰說得好，就給誰掌聲!”

就這樣，這幾本令人棘手的書，巧妙地轉化成了一種榮譽的象征，一種學生心靈的凈化器。

一陣七嘴八舌的議論后，有的同學發言了：“我們生活在一個集體當中，應該互相關心，寧可自己吃虧，不貪圖小便宜，如果人人都爭要好的，那書就發不下去了。”頓時，教室里響起了一片掌聲。

又有同學登臺了：“鳥美在羽毛，人美在心靈。書籍的好壞重要的不是它的外表，而在于它的內容。所以我愿意要一本。”又是一陣雷鳴般的掌聲。

“只要我細心愛護，小心修理，書可能比別人的還要漂亮!”

“孔融讓梨的故事大家聽說過吧!古人尚能如此，何況我們是新一代的學生!”

一陣又一陣掌聲，把教室的氣氛推向了高潮。我把每一種新穎的觀點，都歸納概括出來，寫在黑板上，并且適時補充誘導。我再次“窮追不舍”：“我們集體生活中，還有哪些地方需要有這種‘吃虧’精神?”

于是班上又討論開了：撿起不是自己扔的紙屑，分發東西不挑不選，勞動不拈輕怕重，肯干臟活累活……

最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印痕的書，我號召全班同學向他們學習。最后，所有課本都愉快地分發下去了。