在閱讀教學中滲透寫作知識

從小學到初中，每冊語文課本都是由一篇篇課文組成。在學生看來，語文課沒有什么新鮮感，因為學習每一篇課文無非都是整體感知、分析人物形象、理解重點詞句的含義等。難道我們的閱讀教學就是教會學生讀懂這一篇篇課文，考試時會做一些閱讀題而已?本人認為，在閱讀教學中，提高學生的閱讀能力的同時也可以教給學生寫作的知識。閱讀能力的訓練與寫作能力的提高是相輔相成、相得益彰的。初中語文教學，沒有開設專門的寫作教程，但初中階段學習的大多是名家名篇，是我們教學寫作的最好范例。我們可以在閱讀教學中滲透些寫作的知識，并通過相應的訓練來提高學生的作文水平。

一、人物描寫

初中語文課本里寫人的文章不少，教師除了引導學生從閱讀的角度理解課文涉及的相關知識以外，還應善于指導學生總結其寫作的方法，并布置相應的寫作練習。如七年級下冊第三單元，5篇課文全都是寫人的文章，每篇寫法上各有特點。《鄧稼先》采用了“橫式結構法”，加上主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構。將鄧稼先的生平事跡放在廣闊的社會文化背景中寫，多側面多角度展示他的優秀品質。教師給學生練習寫作可以就此模仿來練習“片段式”作文。

學生寫作文時，對擁有的材料難以取舍；選擇了材料，又不懂得如何安排詳略；敘述后不懂得用議論來點明事件的意義……《聞一多先生的說和做》選材精當，以少勝多，作者從大量的材料中選取了六件事，把聞一多先生嚴謹的治學態度、無私的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格表現出來。無論是在材料的選擇、敘述的詳略安排、敘議的結合，還是全文的結構布局、過渡照應等方面，都是學生學習寫作的范例。可以讓學生模仿課文來練習寫入物的作文。學生不僅可以加深對課文的理解，還可以直觀地了解并掌握了材料的選擇、敘述的詳略安排、敘議的結合，和全文的結構布局、中間的過渡、結尾的照應總結等寫作知識，使閱讀水平、寫作能力兩者兼得。

學生作文里有肖像描寫往往顯得沒有具體的目的，寫不出人物的特點。《音樂巨人貝多芬》抓住貝多芬對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，來寫他不甚整潔的衣飾、蓬亂的頭發、仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子的寬厚的雙肩、深邃的眼睛、緊閉的嘴，表現出貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。《福樓拜家的星期天》里寫左拉的外貌也不是單純的客觀描寫，而是用議論來發表作者的主觀感受，給讀者留下了深刻的印象。《福樓拜家的星期天》在寫人時，還根據人物的不同性格特點來各有側重地對人物進行動作或語言的描寫。總之，學生在學習這兩篇課文后，對人物描寫的方法有更進一步的了解。這時，布置學生模仿《福樓拜家的星期天》，通過寫一次小聚會來進行人物描寫就水到渠成了。

二、場面描寫

《安塞腰鼓》按照敲鼓前的預備階段、安塞腰鼓的演奏、鼓聲戛然而止三個階段來寫。主體部分又從安塞腰鼓演奏的場面、鼓聲、敲鼓的后生們的動作、舞姿四個方面，表現安塞腰鼓壯闊、豪放、熱烈的場面及其所蘊涵的激蕩生命的力量。文言文《口技》則是運用正面側面描寫相結合的方法，表現了京中口技者的高超技藝。綜合這兩篇課文的寫法，可以讓學生練習寫“六·一”的歌詠比賽場面或者寫學校舉行的“迎奧運，跳大繩”比賽的場面。要求學生模仿這兩課的寫法，圍繞主題，用正面描寫與側面描寫結合的方法，從多角度去進行場面描寫。

三、給文章增添文采

我們還可能通過閱讀教學中的語言賞識環節，教會學生給作文增添文采。

1，用景物描寫烘托人物心情的方法。七年級上學期學習的《走一步，再走一步》，用了“暮色蒼茫，大地一片黑暗……”寫出了“我”的恐懼、無助的心理；《羚羊木雕》用“冷冷的月光襯托出”“我”的傷心；《最后一課》用“天氣那么暖和、那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊婉轉地歌唱”烘托出小弗郎士歡樂的心情；《社戲》則用了江南水鄉的夜景來烘托孩子們去看社戲的急切、歡快的心情。在這樣的基礎上，到了七年級下學期，就可以結合春游活動，布置類似《暖暖春風伴我行》這樣的作文，讓學生寫多次寫過的“春游”，可這次寫“春游”與以往的寫法不同：題目本身就明確要求，必須用景物描寫來烘托人物的愉快心情，表現在繁忙的學習之余，走進春風、走進大自然的愉悅。

2，運用對比、先揚后抑的手法，使文章起波瀾。七年級上冊的哲理散文《蟬》，就是用了先揚后抑的手法，由蟬的噪聲讓人心煩寫起：到最后贊美蟬所顯示生命意義，揭示了抽象而深刻的人事哲理。八年級上冊的《阿長與(山海經)》也是用先揚后抑的方法寫出“我”對“阿長”的崇敬、懷念之情。《故鄉》則是通過20年前、后的“故鄉”、“閏土”、“楊二嫂”的對比來表達中心思想。這些都可以在學生的作文中作具體的要求，練習寫作。

3，美化句式增添文采。可以依照課文的一些經典句式，生動形象地表達某種感情，使語言優美流暢。如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”；《斑羚飛渡》里的“沒有……也沒有……雖然……但……”；《觀舞記》里的“假如……假如……假如……然而……”等句式，就可以讓學生靈活應用到作文里，給自己的文章增添文采。

至于細節描寫、巧用修辭、精妙的開頭、畫龍點睛的結尾等方法，在課文中無處不有。我們都可以在閱讀教學中，教會學生靈活運用。

以上各項讀寫結合訓練的內容，可以隨學隨練，與課文教學內容同步進行，學生經過初中三年的學與練，不管是對課文的閱讀理解能力，還是寫作文的水平，都會得到不同程度的提高。