一堂公開課后的反思

近年來，在新課程理念的指導下，合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學的基本方式，也取得了良好的教學效果，但同時也存在一些誤區。下面以最近聽的一堂公開課《政府的職能：管理與服務》為例，談談當前教學中合作探究活動存在的誤區及應對策略。

一、主要誤區

1，失真：預設太濃，生成不足

在合作探究過程中，教師往往以“導演”的姿態出現，從探究選題到方案設計及操作過程等全部預先設計、精心安排，學生就像“演員”，只能按照教師編寫好的腳本按部就班地進行。這樣，所謂的合作探究實際上變成了學生的操作訓練。如《政府的職能：管理與服務》(以下簡稱《政府職能》)這節公開課，教師圍繞“和諧”，按照“創設情境，設置問題——自主學習，合作探究——走進生活，體驗踐行”的模式，設置了“社會調查、部門發言、讀書比較、社會實踐”四個環節。從教學設計理念看確實非常新穎，但是事與愿違，聽課老師明顯感覺到預設成份太濃，動態生成不足。如其中的第二個探究環節：“當前政府已經采取了或者即將采取哪些措施來提高人民的幸福感，以構建和諧社會?下面我們請出各部門的新聞發言人?！苯處熢谡n前按照國務院各部門對學生進行四大組分工，學生按照所承擔的角色進行資料收集，制作成簡單的課件，課堂中每組派出自己的新聞發言人到講臺上各顯身手。請出的四位同學邊操作課件邊解說。因為都是課前準備好的，因此資料非常豐富。但也許因為演繹得太完美，給人一種“表演”的感覺。

2，失重：活動過多，重點不明

《政府職能》這節課共設置了四個探究活動。第一個環節是社會調查，以“面對面”欄目直播的形式進行，探究“經濟發達了，人們的幸福感怎么反而降低了?是什么影響了幸福感?”學生現場采訪觀眾，有5位同學作了回答，時間約10分鐘；第二個環節是部門發言，四部委列舉各自為構建和諧社會所采取的措施，花時約25分鐘；第三個環節是讀書比較，安排5分鐘；第四個環節是社會實踐“怎樣更好地建設服務型政府”?時間只剩5分鐘，導致“便民利民的政府”這一目內容基本沒有落實。很顯然，這節課探究活動安排的次數過多，教師試圖把所有的知識都通過探究活動讓學生去把握和理解。結果反而達不到預期的教學目標。

3，失度：缺乏思維，價值缺失

《政府職能》這節課，在四位學生列舉四部委所采取構建和諧社會的措施時，教師把它們一一列在黑板上，然后，讓學生以小組為單位進行合作探究：“上述措施各體現什么政府職能?”其實，學生普遍能根據教材輕松說出上述措施分別體現了政治、經濟、文化、社會公共服務職能。這說明，這個問題根本不需要進行小組討論、合作探究，造成合作探究“價值缺失”。

4，失體：主體缺失，參與面窄

主體性是探究活動的核心。探究活動的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。但在實際教學中，相當一部分學生游離在課堂之外。無所事事。如《政府職能》這節課，第一個環節中的“面對面”訪談，學生參與的積極性很高，但時間有限，只能是個別學生有此機會；在第二個環節因為要代表部門發言，教師選了4位素質較高的學生；最后一環節“如何建設服務型政府”，探究難度太大，時間有限，也只能是個別學生參與。

二、提高課堂合作探究活動有效性的策略

1，兩種方式，有機結合

學習方式一般有探究性學習和接受性學習兩種。探究性學習通過對知識產生過程的重演、再現，有利于獲得對知識的意義建構，但接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無可比擬的效率。新課改盡管特別重視學生學習方式的轉變，提倡學生自主、合作、探究，但并沒有否認接受性學習的價值和意義。學習方式轉變的核心是堅持兩種學習方式的互相結合、互為補充。一般來說，一節課中設置一到兩個探究活動比較恰當，其他內容可考慮采用接受性學習。片面推崇探究性學習，將探究性學習和接受性學習對立起來的做法是不妥當的。

2，探究情境，精心創設

《政府職能》一課最成功之處是導入新課時的情境設置：課堂成為“面對面”欄目直播現場，老師以主持人身份出現，學生分為觀眾和嘉賓，探究“經濟發達了，人們的幸福感為什么反而降低了?是什么影響了幸福感?”提問以現場采訪觀眾的形式進行，調動了學生的積極性，學生們在輕松愉悅的氣氛中明白了當前有哪些民生問題影響了老百姓的幸福感，為后面的政府如何構建和諧社會埋下了伏筆。這說明，探究活動不僅要注意情境設置的新穎有趣，而且要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體，探究的問題應以學生現有的知識水平和思維能力為基礎，這是制約探究性學習活動是否有效的前提條件。因此在日常教學中，要充分了解學生的現有發展水平，結合學習內容做好學情分析，為有效探究奠定基礎。

3，預設生成，相輔相成

好的預設，能使教學更有創意，可以避免那些沒有價值的行為。預設包括文本預設、生本預設和實效預設。三個預設都應該在備課環節初步完成。但是，課堂教學是一個動態的、變化的過程，老師不可能在教學前把所有可能出現的問題全部預見到并納入自己的教學計劃之中。教師也不能完全依據預設進行教學，要善于從學生的疑難問題和獨特體驗中發現學生在知識、能力和情感上不斷生成的需要，對自己的教學作出富有創意的適時調整。所以，預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升，讓預設和生成相輔相成，共同實現教學目標。

4，突出主體，有效合作

這堂公開課教師的設計本意是讓課堂充分互動，調動最廣大學生的主體參與，因此，教師通過分組學習、小組合作，甚至讓學生上講臺來打破集體教學的單一性，增加學生自主活動的時間，促進師生及學生間交往的多維性，某種程度上也取得了一定的成效，對部分學生來講的確培養了收集提煉信息的能力、分析歸納的能力、交流合作的能力并從中體驗到學習的樂趣、交流的愉快和構建和諧社會的積極情感。但是教師忽視了講臺下的一批學生，他們似乎無事可做，沒有融入到課堂中。課后有聽課老師指出，這堂課的立足點是政府官員，讓大部分學生覺得離自己比較遠，如果把立足點放在學生身上，讓學生們來談感受，談政治、經濟、文化等方面發生的變化，學生參與的熱情可能會更高一些。

新課程理念下的探究性學習方式的運用，對大部分政治教師來講畢竟是一個新事物，許多教師難免會在探究中陷入一些誤區。但是只要能認識到問題的存在，并不斷探尋有效探究的策略，一定會成功地使用探究性學習方式，實現新課程的理念，促進師生和諧發展。