淺議多元文化背景下的兒童美術(shù)教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的社會(huì)文化也呈現(xiàn)出多元化的景象。多元文化為美術(shù)課程提供了豐富的資源，例如城市有廣博的人文環(huán)境和視覺(jué)文化資源，農(nóng)村有豐富的原生態(tài)自然資源和民間藝術(shù)資源。教師要樹(shù)立多元文化教育的觀念，了解世界主流文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)不同的文化擁有積極和寬容的心態(tài)，才能在教育活動(dòng)中體現(xiàn)多元文化的特色。

一、選擇美術(shù)課程資源的原則

我們選擇美術(shù)課程資源的原則應(yīng)是：立足民族，面向世界，關(guān)注時(shí)代發(fā)展潮流。

(一)立足民間藝術(shù)，為接納和尊重多元文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

讓兒童與民間藝術(shù)對(duì)話(huà)。民間藝術(shù)是學(xué)校美術(shù)課程的重要組成部分。民間藝術(shù)與幼兒的生活息息相關(guān)，讓兒童與民間藝術(shù)對(duì)話(huà)，僅僅從畫(huà)冊(cè)上摘錄我國(guó)精選的民間藝術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更提倡從兒童生活在其中的本土文化做起，讓兒童了解民居建筑、曲藝文化、年畫(huà)、剪紙等本土藝術(shù)，這些藝術(shù)或許稱(chēng)不上是精品，但它卻是兒童身邊的藝術(shù)。對(duì)這些本土藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不需要靠前人抽象的解釋和復(fù)雜的分析，而主要是通過(guò)傳統(tǒng)文化環(huán)境的耳濡目染和不斷的嘗試來(lái)理解、掌握。這種藝術(shù)學(xué)習(xí)不必涉及抽象的藝術(shù)概念，更多的是依賴(lài)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、材料的一種互動(dòng)體驗(yàn)，而這恰恰是一種生態(tài)學(xué)的藝術(shù)教育方式，是一種更符合人性、更符合藝術(shù)教育本質(zhì)、更符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方式。所以?xún)和佬g(shù)教育課程資源的首選是民間藝術(shù)，兒童在與民間藝術(shù)對(duì)話(huà)的過(guò)程中了解藝術(shù)與生活的關(guān)系。了解藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式，了解民間藝術(shù)的寓意，也為他們今后步入更寬廣的世界，接納和尊重多元文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)汲取世界經(jīng)典藝術(shù)的養(yǎng)分，了解人類(lèi)多元文化的相似性及其獨(dú)特性

讓兒童與世界經(jīng)典藝術(shù)對(duì)話(huà)。讓兒童從小就接觸各種經(jīng)典藝術(shù)，與各個(gè)國(guó)家、各種藝術(shù)流派的大師對(duì)話(huà)，有助于他們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)他們對(duì)美的知覺(jué)和選擇的敏感性，還將有助于培養(yǎng)兒童超越文化的界線(xiàn)，自如熟練地與其他文化進(jìn)行交流的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)多元文化的積極態(tài)度，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。世界經(jīng)典藝術(shù)的選擇主要根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和接受能力，同時(shí)還要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域。還必須具有前瞻性。主要選擇名人名作或是為世界公認(rèn)的、有藝術(shù)欣賞價(jià)值的作品，可以是中國(guó)的美術(shù)作品，也可以是外國(guó)的美術(shù)作品；可以是生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)主義作品，也可以是非具體、無(wú)定型的抽象主義作品。讓兒童接觸不同地域、不同國(guó)家、不同流派、不同風(fēng)格的美術(shù)作品，幫助他們了解人類(lèi)不同文化之間的相似性及各自的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)分享共同的文化，容納和接受不同的文化。

(三)關(guān)注流行的視覺(jué)文化，感受社會(huì)多元文化發(fā)展的時(shí)代氣息

讓兒童與流行的視覺(jué)文化有一個(gè)全面的接觸。視覺(jué)文化是近年來(lái)文化界、美術(shù)教育界研究的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，它是由視覺(jué)藝術(shù)擴(kuò)展而來(lái)，目前對(duì)視覺(jué)文化還沒(méi)有確切的定義，此處僅指各種多媒體視覺(jué)影像，如動(dòng)漫、廣告、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)文化等。視覺(jué)文化是和商品社會(huì)、大眾文化緊密地聯(lián)系在一起的，它雖不是經(jīng)典藝術(shù)，但卻和兒童的生活緊密相聯(lián)，比如廣告：從平面到立體，從報(bào)刊到電視，從靜止到流動(dòng)，幾乎無(wú)孔不入。除此之外，動(dòng)漫、公共場(chǎng)所標(biāo)志、雕塑等隨處可見(jiàn)，幼兒就生活在這樣一個(gè)視覺(jué)文化環(huán)境中，如何對(duì)待視覺(jué)文化與經(jīng)典藝術(shù)的關(guān)系，怎樣將視覺(jué)文化納入美術(shù)課程，豐富我們的課程內(nèi)容，都是我們關(guān)心的話(huà)題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度引導(dǎo)兒童關(guān)注身邊的視覺(jué)文化，如果我們能用一個(gè)家喻戶(hù)曉的廣告，或者是幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)來(lái)與幼兒討論審美，討論藝術(shù)語(yǔ)言的適用，是否有助于整合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情感呢?只要教師選擇得當(dāng)，引導(dǎo)有法，視覺(jué)文化完全可以獲得與經(jīng)典藝術(shù)同樣的效果。把視覺(jué)文化和經(jīng)典藝術(shù)完全對(duì)立起來(lái)的做法是不足取的。

二、多元文化背景下的兒童美術(shù)課程實(shí)施

多元文化背景下的兒童美術(shù)課程實(shí)施，僅僅從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把美術(shù)教育與學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，把美術(shù)教育與家庭、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從深度和廣度兩個(gè)方面把美術(shù)教育提升到一個(gè)新的層面，以此加強(qiáng)美術(shù)與人類(lèi)、歷史、生活、情感等方面的聯(lián)系，有效地促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提高。

(一)與學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)的多元美術(shù)教育

環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要場(chǎng)所，要讓兒童從小接受多元美術(shù)教育的熏陶，就要發(fā)揮學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童潛移默化的影響作用。在環(huán)境布置和裝飾中，應(yīng)力求體現(xiàn)多元文化的特點(diǎn)，同時(shí)，要遵循“立足民族，面向世界”的基本原則。校園里主題墻和櫥窗是展示多元文化的很好方式。例如，我們可以布置一個(gè)“中國(guó)風(fēng)”的主題墻，上面懸掛京劇臉譜、中國(guó)結(jié)、剪紙、年畫(huà)等具有濃郁中國(guó)特色及地方文化的圖片和手工藝品，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“國(guó)際文化展示窗”的櫥窗，展示各國(guó)的民族服裝、工藝品及其他物品，成為幼兒領(lǐng)略世界各國(guó)文化的窗口。此外，我們可以在教學(xué)樓大廳迎面的墻上布置一幅很大的世界地圖，在不同的國(guó)家和地區(qū)貼上國(guó)旗和當(dāng)?shù)氐乩盹L(fēng)貌和生活特色的圖片……同時(shí)，盡可能讓兒童美術(shù)作品也成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程成為兒童接觸多元文化的一種有效途徑，增強(qiáng)多元文化環(huán)境與兒童的有效互動(dòng)。

(二)與家庭、社會(huì)教育結(jié)合在一起的多元美術(shù)教育

1，融入真實(shí)的民俗文化環(huán)境，接受民間藝術(shù)的熏陶。對(duì)于民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)其真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。那些與節(jié)日密切相關(guān)的民間藝術(shù)，例如年畫(huà)、剪紙、花燈等，在兒童生活的社區(qū)隨處可見(jiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)兒童參加本地相關(guān)的民俗活動(dòng)，讓兒童接觸本地的民間藝術(shù)，與民間藝人交流，在真實(shí)的民俗文化環(huán)境中，接受民間藝術(shù)的熏陶。家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓兒童在真實(shí)的民間藝術(shù)活動(dòng)中，在濃濃的民俗文化氛圍中，感受民間藝術(shù)的質(zhì)樸率直、不拘一格，感受民間大眾對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往，讓兒童進(jìn)一步感知民間藝術(shù)表現(xiàn)背后的文化內(nèi)涵和人文情懷。

2，關(guān)注身邊的時(shí)尚，判別視覺(jué)文化的優(yōu)劣。有時(shí)大眾視覺(jué)文化因其生活化的特性更令兒童信服。對(duì)此，教師、家長(zhǎng)、視覺(jué)文化工作者要意識(shí)到這是社會(huì)教育的重要途徑，要讓兒童從看似平常的視覺(jué)文化中，認(rèn)識(shí)到它不平常的意蘊(yùn)。對(duì)于流行的視覺(jué)文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從兒童的身邊做起，從兒童關(guān)注的興趣點(diǎn)入手，找尋有意義的題材，生成相應(yīng)的主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)的探究，提高兒童的藝術(shù)品位。比如，兒童大多喜歡廣告，可以開(kāi)展“各種各樣的廣告”主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓兒童參與廣告的收集、分享、交流、欣賞、設(shè)計(jì)、展示，兒童不僅欣賞了多種多樣的廣告式樣，學(xué)習(xí)到多種多樣的藝術(shù)表達(dá)方式(包括美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等)，而且意識(shí)到廣告也有優(yōu)劣，逐漸提高審美情趣和審美品味，以健康的審美觀看待視覺(jué)文化，以新的眼光看待經(jīng)典藝術(shù)和大眾文化的關(guān)系。